張利軍
導 讀:
小學語文名家在課堂教學中的提問大多具有如下特點:一是提出的問題含金量高,有“嚼頭兒”;二是提出的問題穩(wěn)中有序,循序漸進;三是提出的問題語氣平和,避免了高高在上,就像學生和他們的大朋友在說話。在此基礎(chǔ)上,教師要注意將“疑”設(shè)在學生新舊知識的認識矛盾之中,讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題,產(chǎn)生學習興趣。
教師對學生提問,是推動教學發(fā)生、發(fā)展的重要因素和關(guān)鍵手段。有位教育家曾經(jīng)說過:“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù),他的教學是不容易成功的。”說明“提問”在課堂教學中的重要性,同時也說明課堂提問考驗著教師的教學智慧,考驗著教師對課堂的駕馭能力,是教師整個教學功底與全部教學經(jīng)驗的公開亮相。教師提出問題的水平越高,教學效果越好,就越能培養(yǎng)學生的思維能力,提高學習語文的積極性,極大地活躍學生的思維,促進課堂教學高潮的出現(xiàn)。筆者經(jīng)過詳細研究,發(fā)現(xiàn)名師的課堂提問大多具有以下特點。
一、提出的問題含金量高,有“嚼頭兒”
在課堂教學中,教師提出的問題一定要經(jīng)過精心設(shè)計,要有思考的價值,答案最好不要讓學生脫口而出。實踐證明,對于不用思考的問題,雖然難度很低,但是卻往往不能留住學生的心,無法發(fā)生有效果的真實學習。著名特級教師竇桂梅很注重對課堂所提問題的設(shè)計,她的問題一經(jīng)拋出,往往讓學生很快投入思考,而且越思越有趣,感覺問題很有“嚼頭兒”。如她在教學《落葉》一課時,其獨具匠心的提問藝術(shù)可謂是管中窺豹,可見一斑。
師:同學們到過北京哪些地方?
生1:故宮。
生2:長城。
生3:“鳥巢”。
……
師:有哪個同學到過香山公園?
(沒有學生舉手)
師:那好,咱們現(xiàn)在就出發(fā)。
(播放課件“香山美景”,同時引背《山行》)
師:這枝葉把香山打扮得怎么樣?用一個字、一個詞、一句話來形容自己的感受。
生1:美。
生2::壯觀。
生3:我太喜歡這里了,這里太美了。
……
師:好美呀!這樹葉隨著風,就會變成——
生:落葉。
師:我們工工整整地把它寫下來吧。
(老師和學生一起書寫)
【賞析】在這一環(huán)節(jié)中,竇桂梅老師提出的一個問題起到了畫龍點睛的作用,即“這枝葉把香山打扮得怎么樣?用一個字、一個詞、一句話來形容自己的感受”。這個問題的提出,具有多重價值:其一,勾起了學生對香山美景,特別是香山落葉景象深刻的體會;其二,促進了學生對以往學習過語文基礎(chǔ)與詞語積累的回顧與調(diào)用;其三,通過“談感受”,加深了學生對情感的感悟,熱愛自然、擁抱自然的情感更加深厚、細膩。由此可見,一道問題的設(shè)計,充分彰顯了竇老師心思之新和用意之深,雖然老師僅有短短幾句話,卻成功構(gòu)設(shè)了師生情感交融的平臺。也由此可見,一節(jié)成功的課堂,教師在備課環(huán)節(jié)必須精心設(shè)計問題,讓課堂上提出的問題具有高含金量,要有“嚼頭兒”,如此才能吸引學生的興趣,才能保證教學的質(zhì)量。
二、提出的問題穩(wěn)中有序,循序漸進
教師在課堂中提問,要做到穩(wěn)中有序。教師在備課環(huán)節(jié),要加強對所提問題的梳理,做到循序漸進,對課堂中的意外生成,要能迅速做出科學處理,使其自然巧妙融進原有提問步驟,保證原有提問的效果。如著名特級教師徐善俊在教學《將相和》時,就有一段精彩的提問。
師:請大家在課文中找出比“理直氣壯”更勇敢的字或詞。
生1:“撞”。
師:這兒為什么用“撞”,而不用“磕”或“碰”?
生2:“撞”的力量是很大的。
生3:這說明藺相如已經(jīng)把生死置之度外,用“撞”更能表現(xiàn)藺相如的勇敢。
師:那么藺相如是真撞還是假撞?
生4:假撞。
師:為什么你認為是假撞?
(學生思考)
【賞析】在這段教學案例中,徐老師的提問穩(wěn)中有序,循序漸進。他首先讓學生找出比“理直氣壯”更勇敢的詞,然后以“撞”為切入點;緊接著徐老師讓學生聯(lián)系實際,體會“撞”和“磕”“碰”之間的不同之處,也間接提醒此字與“勇敢”有關(guān);再進一步深入,由學生說出藺相如的性格特點,從而留給了學生廣闊的思維空間。同時,徐善俊老師不被學生的意外生成打亂,更不被其意外生成牽制,他按照原有的問題設(shè)計,將學生巧妙地引導到文章中來,讓學生聯(lián)系上下文,綜觀故事內(nèi)容,回答問題。畫龍點睛的問題“真撞”還是“假撞”,猶如一石激起千層浪,迅速引發(fā)學生思考。由此可見,徐老師就是由一“撞”字開始,將課堂提問穩(wěn)步展開,穩(wěn)中有序,又循序漸進。
三、提問時語氣平和,避免高高在上
我們許多老師在課堂提問中太講求“氣勢”了,恐怕掉了當老師的架子,他們提問總是高高在上,就像審問學生一般。這里我們不妨看看著名特級教師于永正在教學《小稻秧脫險記》時是怎么做的。
師:讀到這里,我想,“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”大家肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?
(老師叫幾位舉手的學生到前面來)
師:這幾位同學都懂了,沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧,你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住,你們應(yīng)該怎么站?
(學生從四面把老師圍?。?/p>
師:你們要干什么?
生1:快把營養(yǎng)交出來。(小聲)
師:你們沒有讀懂。要兇,聲音要大,把腰卡起來。
生2:(卡腰、大聲、兇惡地)快把營養(yǎng)交出來!
師:我剛搬到大田來,正需要營養(yǎng),怎么可以交給你們呢?
(學生不知所措)
師:(問臺下學生)他們應(yīng)該干什么?
生3:他們應(yīng)該搶營養(yǎng)。
師:對,要搶。營養(yǎng)在地里,快!
(“雜草們”一擁而上,搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑)
師:雜草厲害不厲害?兇不兇?
生(齊):厲害,兇。
師:這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?
生(齊):野蠻。
師:講理不講理?
生(齊):不講理。
師:這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?
生(齊):不讓。
師:這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回座位。
(生笑)
【賞析】由此可見,于老師在課堂提問中絲毫沒有“氣勢”。豈止沒有“氣勢”,在學生眼中,于老師就是他們的大朋友,一個學生“頭兒”。如此角色,學生想控制自己不思考、不回答都難。在這段教學中,于老師首先與幾個已經(jīng)理解詞語意思的學生組成表演小組,目的是共同幫助還不理解的同學加強記憶,將“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”用肢體語言表現(xiàn)出來,不僅幫助學生理解,加深了學生印象,還調(diào)動了學生學習的興趣與積極性,活躍了課堂氣氛,達到了寓教于樂的目的。這堂課豐富了學生的理解,讓學生記得更牢,記得更深。以后當學生看到這些詞語時,便會想起這些表演,從而記起它們的意思,同樣,當他們看到類似表現(xiàn)時,也會用這些詞語來表達,這就達到了教學的目的,出色地完成了“詞語教學”的任務(wù)。能夠創(chuàng)設(shè)出如此輕松和諧的學習氛圍,得益于于老師的謙和,他對學生提問一直語氣平和,從不高高在上。
除了做到以上三點,老師們還應(yīng)該像名師那樣,將“疑”設(shè)在學生新舊知識的“矛盾”之中,讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題,產(chǎn)生學習興趣,把學習新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),從而激發(fā)學生弄清未知事物的迫切心理,引發(fā)學生探究的興趣,使學習成為學生的一種精神追求。