陸已暢

摘要：在高中生物的學(xué)習(xí)中，有許多需要理解記憶的概念，對(duì)于高中生來說，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。學(xué)會(huì)用辯證思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生對(duì)高中生物的相關(guān)概念很好地區(qū)分開來，理解并記憶。本文首先闡述了辯證思維的含義及意義，接著講述了高中生物概念的重要性，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，最后分析如何在高中生物學(xué)習(xí)中運(yùn)用辯證思維。

關(guān)鍵詞：辨證思維;高中生物;學(xué)習(xí);概念

引言：

辯證思維是一種注重發(fā)展變化的思維方式。概念是常見的思維方式之一，生物是高中的一門重要學(xué)科，高中生物概念是學(xué)習(xí)這一學(xué)科的基礎(chǔ)，占據(jù)了重要的地位。但是在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了許多問題，教師不重視生物概念的教學(xué)，學(xué)生不能熟練掌握相關(guān)概念，這對(duì)生物這一科目的學(xué)習(xí)造成了不小的阻礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物過程中，一定要重視概念的學(xué)習(xí)，把辯證思維靈活地運(yùn)用在高中生物概念的學(xué)習(xí)中，能取得很好的效果。

一、辨證思維

辯證思維是以發(fā)展的眼光來看待問題的世界觀，是一種處在邏輯思維對(duì)立面的思維方式。辯證思維在看待某一問題時(shí)，是從相互聯(lián)系、相互影響的世界萬(wàn)物作為著眼點(diǎn)，從這種客觀存在的聯(lián)系中觀察事物發(fā)展的方向，尋找對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感悟，思考并分析人與自然的關(guān)系，得出對(duì)這一問題的結(jié)論。辨證思維的基礎(chǔ)是唯物辯證法，其觀點(diǎn)包含了事物普遍聯(lián)系、發(fā)展變化、對(duì)立統(tǒng)一這三種，由此可以看出辨證思維的實(shí)質(zhì)是在對(duì)立統(tǒng)一中認(rèn)識(shí)事物。

辯證思維方法主要有歸納演繹，這是辯證思維中最基本的思維方法，歸納是從特殊中尋找普遍性的方法，演繹是從普遍規(guī)律中推演出特殊性的方法;分析綜合，這一思維方式能夠讓人們對(duì)事物本質(zhì)有更加深刻的理解和把握，分析是把要研究的對(duì)象進(jìn)行拆分研究，綜合是把拆分開的部分綜合起來成為一個(gè)整體;除此之外，還有抽象具體和邏輯歷史、聯(lián)系法、發(fā)展法、全面法等思維方法[1]。

二、高中生物概念的概況

（一）高中生物概念的含義

概念是思維的其中一種基本形式。一個(gè)領(lǐng)域中的某些事物因?yàn)榫哂邢嗤奶卣鞫唤M合在一起，概括反映了這些事物的具有普遍性的本質(zhì)特征，就形成了我們所知的概念。而生物概念就是生物學(xué)領(lǐng)域的反映了生命活動(dòng)規(guī)律及現(xiàn)象的本質(zhì)特征，常見的生物學(xué)概念有酶的概念，酶是一種有機(jī)物，同時(shí)也是一種催化劑，具有催化作用，酶產(chǎn)生于活細(xì)胞中，分為蛋白質(zhì)、DNA，其中絕大部分酶都是蛋白質(zhì)，這就是酶的概念;與染色體有關(guān)的概念也是常見的生物概念之一，如染色體和染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)的主要載體，姐妹染色單體是細(xì)胞分裂期間復(fù)制同一條染色體而形成的完全相同的兩條染色單體，同源染色體，是分別來自父母雙方的形態(tài)和大小相同的兩條配對(duì)的染色體，染色體組是細(xì)胞中的形態(tài)和功能不同的一組非同源染色體;除此之外還有質(zhì)壁分離與復(fù)原的概念、光合作用的概念、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念、細(xì)胞株與細(xì)胞系的概念等，這些都是生物這一學(xué)科在高中階段要求學(xué)生必須要掌握的概念[2]。

（二）高中生物概念教學(xué)的重要性

高中生物教學(xué)過程中，概念教學(xué)十分重要，學(xué)生只有識(shí)記并理解掌握了相關(guān)概念，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，取得更好的成績(jī)。

（三）高中生物概念教學(xué)中存在的問題

在高中生物概念的教與學(xué)過程中都存在著一定的問題。在教師“教”這一方面，不少教師都認(rèn)為生物這一學(xué)科概念的教學(xué)不重要，在教學(xué)過程中只重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了過程與方法的教授上，而忽視了概念的重要性，對(duì)相關(guān)概念一言帶過，甚至不給學(xué)生解釋概念;在學(xué)生“學(xué)”這一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，急于求成，只求記住，不求理解，用死記硬背的方法來識(shí)記生物概念，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于生物概念只是停留在“記住”的層面，記住概念不等于理解了概念，只記住了概念相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，只知道概念里出現(xiàn)了什么名詞，但這并不意味著應(yīng)經(jīng)掌握了概念本身，這樣子記住的概念，在做題時(shí)往往只能生搬硬套，不能熟練地運(yùn)用，結(jié)果一旦題目有變式的時(shí)候，就無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，換個(gè)思路來解題;除了生硬地記憶概念之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候還有一個(gè)普遍存在的問題就是只是聽教師講解，聽過就算，并沒有進(jìn)行深入的思考，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拆解重組，沒有嘗試建立一個(gè)自己的知識(shí)體系使知識(shí)消化為自己所用，結(jié)果在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候就出現(xiàn)了各種問題[3]。

三、辨證思維在高中生物概念學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）歸納演繹，構(gòu)建生物概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物概念的時(shí)候，可以運(yùn)用辯證思維里歸納演繹的方法，來構(gòu)建生物學(xué)概念的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。首先是從不同的概念中尋找出相同點(diǎn)，歸納起來，聯(lián)系起來記憶，形成相關(guān)概念的知識(shí)關(guān)系網(wǎng)，比如在人教版高中生物里有一課是關(guān)于演替的概念的，涉及到了三個(gè)重要概念，分別是演替、初生演替、次生演替，這三個(gè)概念有不一樣的地方，但是也有相同點(diǎn)，演替包含了初生演替和次生演替，是指在隨著時(shí)間的不斷推移，一些物體消失，一些物種侵入的過程，歸納出相同之處，結(jié)合起來記憶;然后通過演繹法在普遍性規(guī)律中推演出特殊性，初生演替是在一片沒有生物生長(zhǎng)的新的環(huán)境中發(fā)生生物演替的過程，次生演替是已有生物活動(dòng)的環(huán)境中因遭受災(zāi)害的群體中形成的裸地中進(jìn)行的生物演替;這是初生演替和次生演替的不同點(diǎn)。運(yùn)用歸納演繹法，構(gòu)建出生物概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠更加簡(jiǎn)潔明了地記憶相關(guān)概念知識(shí)，并能很好地對(duì)相似概念進(jìn)行區(qū)分，而不易混淆。

（二）分析綜合，理解生物概念

在學(xué)習(xí)生物概念的時(shí)候，可以運(yùn)用分析綜合的方法。比如在學(xué)習(xí)酶的概念的時(shí)候，分析酶的不同分類和特性，它包括了蛋白質(zhì)和DNA兩部分;接著進(jìn)行綜合，蛋白質(zhì)和DNA都產(chǎn)生于活細(xì)胞中。學(xué)會(huì)運(yùn)用分析綜合的方法，能使生物概念的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，能更加容易理解生物概念的含義和實(shí)質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物學(xué)習(xí)過程，不能忽視生物概念的學(xué)習(xí)，只有把概念熟練掌握了，才能更加順利地完成其他方面的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生物概念的時(shí)候，可以合理運(yùn)用辯證思維，使其滲透進(jìn)我們的學(xué)習(xí)過程中，以幫助我們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康虹麗.概念圖和思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用前景[J].基礎(chǔ)教育參考，2017 （20）：25-26.

[2]郭玉梅.高中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].教育科學(xué)：全文版，2016 （12）：00129-00129.

[3]張路路.淺談優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的途徑[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016 （9）：53-53.