【摘要】本文論述師幼共同制作幼兒成長(zhǎng)檔案，并將幼兒成長(zhǎng)檔案作為一種課程資源進(jìn)行利用和研究，有助于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，提出以師幼同構(gòu)成長(zhǎng)檔案為切入點(diǎn)，收集、歸類、表達(dá)、呈現(xiàn)、交流、分享、評(píng)價(jià)，由此得出師幼共同構(gòu)建成長(zhǎng)檔案的反思。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)檔案 師幼互動(dòng) 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0079-02

師幼同構(gòu)幼兒成長(zhǎng)檔案，就是將成長(zhǎng)檔案作為一種記錄模式，以幼兒為中心的，教師與幼兒一起工作、共同記錄的活動(dòng)。成長(zhǎng)檔案建構(gòu)的目的不僅僅在于記載幼兒的成長(zhǎng)過程，更重要的是把“檔案”制作與積累的過程作為一種課程資源，通過對(duì)資料的利用和研究，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。每一本成長(zhǎng)檔案都講述著一個(gè)獨(dú)特的故事;每一本成長(zhǎng)檔案都展示著獨(dú)一無二的幼兒：表現(xiàn)、成就、興趣、個(gè)性……對(duì)于幼兒而言，它是記錄著自己成長(zhǎng)歷程的“記錄本”;對(duì)于教師來說，它是讓我們能走進(jìn)孩子心靈，了解孩子成長(zhǎng)變化的“魔法本”?？v觀目前建設(shè)成長(zhǎng)檔案存在諸多問題，大量的檔案資料收集、記錄、美化、整理，往往是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而作為成長(zhǎng)檔案主體的幼兒，卻成了置身事外的旁觀者。在師幼同構(gòu)的成長(zhǎng)檔案制作過程中，教師不僅僅是記載幼兒的成長(zhǎng)過程，更重要的是將制作與積累的過程作為一種課程資源，通過對(duì)資源的利用和研究真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、收集和歸類

1.互動(dòng)內(nèi)容：在這一階段中對(duì)幼兒作品、照片、各種記錄單、評(píng)量表等的歸類整理。

2.互動(dòng)要點(diǎn)：幫助幼兒掌握分類整理的方式方法，激發(fā)幼兒參與整理的興趣與積極性。

3.案例：《七彩秋日》

有關(guān)秋天的活動(dòng)主題剛剛結(jié)束，班級(jí)里滿滿是孩子們?cè)谇锾熘械幕顒?dòng)軌跡，教師和學(xué)生共同討論以下問題。

（1）哪些東西可以收集進(jìn)我們的成長(zhǎng)檔案？

（2）怎么樣整理才能看起來特別清楚？有什么好辦法？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們大量收集自己創(chuàng)作的樹葉貼畫、親子郊游的照片、自編的故事、在區(qū)域活動(dòng)中的各種記錄單，并將樹葉貼畫一一整理和歸類，作品疊放在一起，照片和記錄單分類擺放。

在粘貼環(huán)節(jié)，教師接著和學(xué)生們討論：

（1）東西很多，都要粘貼上去嗎？

（2）有些比較小的材料，應(yīng)該怎樣擺放？

有學(xué)生說：“我的記錄單可以排列好，粘貼在一頁(yè)紙上，這樣看起來又清楚又整齊?！边€有的學(xué)生說：“我把它們兩張兩張擺放在一起，像一本書一樣！”……

收集和歸類是成長(zhǎng)檔案中師幼互動(dòng)的第一步，收集和歸類的過程不光是幼兒在實(shí)踐中掌握整理的方式和方法，更是幼兒回顧自己的成長(zhǎng)歷程，使成長(zhǎng)檔案真正融入幼兒的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、表達(dá)和呈現(xiàn)

1.互動(dòng)內(nèi)容：各種線條、圖案的裝飾;色彩、構(gòu)圖的運(yùn)用;多種方式的呈現(xiàn)。

2.互動(dòng)要點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒了解作品表達(dá)和呈現(xiàn)的多種方法，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)、創(chuàng)意表現(xiàn)的情感。

3.案例：《快樂親子游》

親子春游過后，小朋友們帶來了很多照片，分享著春游的快樂。這么有意義的活動(dòng)，當(dāng)然要收進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。

教師和學(xué)生們討論：“你想把哪幾張照片放進(jìn)成長(zhǎng)檔案？這些照片怎樣粘貼裝飾才會(huì)比較漂亮？”接著，引導(dǎo)學(xué)生們欣賞各種各樣的圖片設(shè)計(jì)：“看看他們都是怎么粘貼制作的？美在哪里？有什么特別的地方？”“想想你的照片怎樣設(shè)計(jì)裝飾更美觀？”……通過討論式的師幼互動(dòng)，幼兒的照片粘貼創(chuàng)意無窮、個(gè)性十足，有的對(duì)稱著粘貼，再畫上美麗的花紋，有的排成一列標(biāo)上了數(shù)字，還有的用一團(tuán)團(tuán)手繪白云作裝飾……看著自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生們感受著成功的喜悅。

表達(dá)和呈現(xiàn)是成長(zhǎng)檔案中師幼互動(dòng)的第二步，照片的個(gè)性化裝飾，記錄的多元表現(xiàn)、多種素材技能的組合運(yùn)用，不僅拓展了幼兒創(chuàng)意表達(dá)的天地，激發(fā)了無限創(chuàng)意和想象，更為重要的是融入了教育的契機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更多自由選擇、主動(dòng)參與、積極表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、交流和分享

1.互動(dòng)內(nèi)容：師幼之間、幼兒之間定期對(duì)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行回顧。

2.互動(dòng)要點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒和教師、同伴交流自己的成長(zhǎng)檔案，說說自己的成長(zhǎng)變化，激發(fā)幼兒感受成長(zhǎng)與變化的喜悅。

3.案例：《鵬鵬的值日生》

暖暖的午后，教師讓學(xué)生們拿出自己的成長(zhǎng)檔案，一起和同伴說說自己的成長(zhǎng)與變化。教師提醒：“說一件你覺得自己變化最大的事情！”鵬鵬興奮地告訴大家：“我當(dāng)值日生已經(jīng)得了兩顆大五角星啦！”教師又問鵬鵬：“介紹一下，兩顆大五角星是怎么得來的？”鵬鵬高興地指著成長(zhǎng)檔案上的圖片說：“完成一次值日生工作，就可以在自己的檔案冊(cè)貼上一張小圖片，貼滿五張就能得一顆大五角星。”教師又讓鵬鵬數(shù)一數(shù)：“一共做了幾次值日生工作？”鵬鵬驕傲地?cái)?shù)著說：“10次啦！”小朋友們都發(fā)出“哇”的聲音，教師追問道：“告訴大家，為什么你能當(dāng)這么多次值日生？”“因?yàn)槲以绲接變簣@，就先給小朋友擦桌子和椅子，給自然角澆水！”教師說：“嗯，早早來幼兒園為大家服務(wù)，真棒！”鵬鵬高興地?fù)u晃著自己的小腦袋……

交流與分享是成長(zhǎng)檔案中師幼互動(dòng)的第三步，定期交流和分享增進(jìn)幼兒對(duì)自我的認(rèn)同，感受自我成長(zhǎng)和變化的同時(shí)，增進(jìn)幼兒彼此的了解，在分享快樂中促進(jìn)幼兒間相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造了師生、生生之間的良好情感。

四、評(píng)價(jià)和反思

1.互動(dòng)內(nèi)容：和幼兒共同評(píng)價(jià)與反思某一時(shí)間段內(nèi)、某一方面的發(fā)展。

2.互動(dòng)要點(diǎn)：解讀、分析幼兒的發(fā)展情況，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別跟進(jìn)式指導(dǎo)。

3.案例：《瓜瓜的數(shù)字世界》

翻開瓜瓜的成長(zhǎng)檔案，幾乎每一頁(yè)都有瓜瓜書寫的數(shù)字，教師問瓜瓜：“這些數(shù)字都是什么意思呢？”瓜瓜指著說：“這是我跳繩時(shí)一下子連跳了10次，很開心;這是我畫的數(shù)字花邊，和別人都不一樣;這是我設(shè)計(jì)的數(shù)字迷宮……”

教師說：“這些數(shù)字用處真多，數(shù)字花邊特別有創(chuàng)意?！惫瞎下犃耸治枳愕傅亟榻B起來：“這個(gè)花邊都是123、123排的！”教師又說：“那看看這些數(shù)字，有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？”瓜瓜拿著成長(zhǎng)檔案跑進(jìn)益智區(qū)，比對(duì)著墻壁上貼著的紅色數(shù)字，最后終于大聲說：“??！我的3都寫反了！”……

評(píng)價(jià)和反思是成長(zhǎng)檔案中師幼互動(dòng)的第四步，成長(zhǎng)檔案客觀綜合地反映了幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r，通過定期和幼兒共同評(píng)價(jià)和反思，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幫助他們發(fā)現(xiàn)存在的問題或提出自己的困惑，由此針對(duì)出現(xiàn)的情況，產(chǎn)生新的師幼互動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)。

五、師幼同構(gòu)成長(zhǎng)檔案的思考

（一）明確的角色定位是有效互動(dòng)的前提

在成長(zhǎng)檔案的建設(shè)中，教師需改變以往包辦代替、唱獨(dú)角戲的角色定位，教師不再是活動(dòng)的包辦者和替代者，而應(yīng)當(dāng)扮演好幾個(gè)角色，即幼兒材料收集的支持者：引發(fā)幼兒參與的興趣與愿望;制作過程中的合作者：豐富幼兒制作的技能和方法;交流分享中的引導(dǎo)者：激發(fā)幼兒體驗(yàn)回顧的樂趣;評(píng)價(jià)反思中的鼓勵(lì)者：生發(fā)幼兒新的活動(dòng)。

（二）清晰的目標(biāo)意識(shí)是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

圍繞著成長(zhǎng)檔案，需要建立清晰的目標(biāo)意識(shí)，教師善于抓住成長(zhǎng)檔案建設(shè)中的契機(jī)生成師幼互動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)。《七彩秋日》對(duì)幼兒材料收集、歸類整理能力的滲透;《親子游后》融入對(duì)稱、連續(xù)排列、線條圖案裝飾等多種技能的組合運(yùn)用;《瓜瓜的數(shù)字世界》中隱含著數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo);《鵬鵬的值日生》中體現(xiàn)幼兒良好的社會(huì)性行為培養(yǎng)。可見，清晰的目標(biāo)意識(shí)引發(fā)了積極有效的師幼互動(dòng)。

（三）適宜的支持策略是有效互動(dòng)的關(guān)鍵

適宜的支持策略建立在對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握上，小班幼兒動(dòng)手能力較弱，教師可采取情境化的教學(xué)策略，挖掘適合小班幼兒參與的方式，激發(fā)幼兒參與的興趣。中班幼兒動(dòng)手能力增強(qiáng)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，有初步的自理能力，教師可給予幼兒更多的經(jīng)驗(yàn)支持，引發(fā)幼兒的主動(dòng)參與;大班幼兒思維活躍，愛表現(xiàn)、愛創(chuàng)造，動(dòng)手能力強(qiáng)，可提供更為廣闊的空間和時(shí)間支持，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)自己的成長(zhǎng)檔案。

（四）師幼同構(gòu)成長(zhǎng)檔案帶來的改變

1.教師在改變。在師幼同構(gòu)成長(zhǎng)檔案的過程中，教師在改變，改變以往的包辦代替及主觀臆斷，建立起全新的課程觀，將幼兒生活中發(fā)生著的、正在經(jīng)歷著的成長(zhǎng)檔案作為課程實(shí)施的一部分，挖掘其隱含的教育價(jià)值，營(yíng)造更為開放和豐富的師幼互動(dòng)情境，以適宜的教育策略引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

2.幼兒在改變。改變以往置身事外的旁觀者角色，在平等、親密的師幼關(guān)系中，嘗試規(guī)劃屬于自己的成長(zhǎng)天地，自主挑選自己喜歡的、擅長(zhǎng)的、想要嘗試的表現(xiàn)形式，在成長(zhǎng)檔案的構(gòu)建探索活動(dòng)中形成自己的經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳月芳.成長(zhǎng)檔案，見證成長(zhǎng)——也談個(gè)性化幼兒成長(zhǎng)檔案的創(chuàng)建[J].江蘇教育研究，2013（14）

[2]符春梅.關(guān)于成長(zhǎng)檔案的思考[J].早期教育研究（教師版），2005（1）

作者簡(jiǎn)介：陸葉珍（1979— ），女，漢族，江蘇昆山人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園園長(zhǎng)，“蘇州市學(xué)科帶頭人”“蘇州市青年教師雙十佳”，曾獲“江蘇省青年教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)”“蘇州市評(píng)優(yōu)活動(dòng)一等獎(jiǎng)”。研究方向：幼兒園區(qū)域活動(dòng)。

（責(zé)編 楊 春）