楊 麗 黃麗霞

（黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080）

兒童閱讀是提高國(guó)民整體閱讀水平的基礎(chǔ)，關(guān)系到未來(lái)國(guó)民素質(zhì)與知識(shí)水平的建設(shè)。2010年，文化部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》，提出公共圖書館和少兒圖書館要注重閱讀推廣活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮圖書館的文化教育職能。重視兒童的閱讀推廣，通過(guò)合理的推廣方式引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓兒童在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)兒童的終身閱讀習(xí)慣有重要意義。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)中最權(quán)威的理論，該理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程。皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，其根據(jù)不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)兒童實(shí)行不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。當(dāng)前國(guó)內(nèi)將認(rèn)知發(fā)展理論與兒童閱讀推廣服務(wù)相結(jié)合的研究較少。在已有的文獻(xiàn)中，許堯堯分析了兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)并基于此進(jìn)行了公共圖書館的兒童閱讀推廣設(shè)計(jì)[1]；范曉靖從認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，以山西省圖書館少兒館為例，探究了兒童閱讀推廣現(xiàn)狀并分析了少兒圖書館的服務(wù)策略[2]；趙思杭研究了基于認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的兒童分級(jí)閱讀的重要性以及分級(jí)閱讀存在的問(wèn)題[3]；劉瑞芳、張雪峰從認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)闡釋了該理論對(duì)公共圖書館兒童閱讀推廣工作的啟示[4]。公共圖書館作為社會(huì)的公益性服務(wù)機(jī)構(gòu)，是文化知識(shí)的重要貯藏地，具有良好的閱讀環(huán)境和大量的閱讀資源，其專業(yè)性和權(quán)威性可以使公共圖書館成為兒童閱讀推廣的主陣地。研究公共圖書館兒童閱讀推廣既對(duì)兒童的閱讀培養(yǎng)有重要意義，也可以對(duì)公共圖書館自身的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。將皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與公共圖書館的兒童閱讀推廣活動(dòng)相結(jié)合，分析不同年齡階段兒童在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)的心理特征和行為模式，進(jìn)而對(duì)兒童開展科學(xué)的閱讀推廣活動(dòng)，可以有效指導(dǎo)公共圖書館的兒童閱讀推廣活動(dòng)。

1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，該理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是受內(nèi)因和外因共同影響的結(jié)果。認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在所處環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，對(duì)事物的認(rèn)知以及處理問(wèn)題的思維方式等隨著年齡變化而不斷發(fā)展和改變的過(guò)程[5]。皮亞杰通過(guò)圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)基本概念對(duì)他的適應(yīng)理論和構(gòu)建學(xué)說(shuō)進(jìn)行闡釋，根據(jù)個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)與所處環(huán)境的不斷相互作用，將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段[6]。

1.1 感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）

在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作的探索實(shí)現(xiàn)對(duì)所處環(huán)境的理解，通過(guò)動(dòng)作來(lái)適應(yīng)環(huán)境，使自身與外部環(huán)境得到協(xié)調(diào)的狀態(tài)。在這一階段中，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)與動(dòng)作的分化。在感知運(yùn)動(dòng)階段的前期，兒童對(duì)“自我”與“他人”沒(méi)有明確的意識(shí)；在感知運(yùn)動(dòng)階段的后期，兒童的感覺(jué)和動(dòng)作逐漸出現(xiàn)分化，對(duì)“自我”與“他人”有了初步的區(qū)分，本能反應(yīng)向目的性行為轉(zhuǎn)化，逐漸建立客體永久性。處于這一階段的兒童，需要通過(guò)他人利用各類行為和環(huán)境構(gòu)建對(duì)其客體永久性概念進(jìn)行強(qiáng)化，鞏固其所建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.2 前運(yùn)算階段（2～7歲）

在前運(yùn)算階段，兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，通過(guò)表象進(jìn)行思維理解，其認(rèn)知是單向的、以自我為中心的。處于這一階段的兒童語(yǔ)言系統(tǒng)開始發(fā)展，已經(jīng)開始運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述和理解外部環(huán)境，不過(guò)此時(shí)兒童常常將人的意識(shí)和動(dòng)機(jī)擴(kuò)展到無(wú)生命的事物上，其邏輯思維能力是有限的，缺乏守恒。前運(yùn)算階段是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)機(jī)，兒童可以通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)想象力，對(duì)外部事物產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)到外界的實(shí)質(zhì)與自己的認(rèn)識(shí)有所不同。

1.3 具體運(yùn)算階段（7～12歲）

在具體運(yùn)算階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，由前運(yùn)算階段中的表象圖式向運(yùn)算圖式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，其認(rèn)知特點(diǎn)是抽象化，同時(shí)兒童的邏輯思維能力開始發(fā)展，具有一定的分析和整合能力，可以進(jìn)行獨(dú)立思考和邏輯運(yùn)算，有邏輯思維能力，且思維具有可逆性。處于該階段的兒童形成了守恒觀念，逐漸可以從他人的思維角度對(duì)外部事物進(jìn)行理解，可以通過(guò)觀察對(duì)他人的行為和思維進(jìn)行判斷，但是其思維活動(dòng)處于抽象概念，還需要具體內(nèi)容的支持。

1.4 形式運(yùn)算階段（12歲及以后）

在形式運(yùn)算階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)重組，此時(shí)兒童的思維是抽象的、系統(tǒng)的，趨向于成人，具備抽象邏輯推理能力。在這一階段中，兒童的邏輯思維能力逐漸擺脫具體內(nèi)容的限制，可以通過(guò)假設(shè)等進(jìn)行邏輯推理和思考，進(jìn)行演繹和推理，對(duì)于這一階段的兒童，其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力不斷提升，需要的不是灌輸和強(qiáng)制教育，而是鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

2 基于認(rèn)知發(fā)展理論的兒童閱讀推廣要素及現(xiàn)狀分析

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著年齡的變化不斷發(fā)展，其閱讀需求自然也隨之呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。本文從認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，將影響公共圖書館兒童閱讀推廣的要素歸納為閱讀資源、閱讀環(huán)境、閱讀指導(dǎo)以及閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)四類，并對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的分析。

2.1 閱讀資源要素及其現(xiàn)狀

閱讀資源是公共圖書館兒童閱讀推廣的根本，閱讀內(nèi)容對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展起到至關(guān)重要的影響，不同年齡階段的兒童由于其認(rèn)知水平的高低不一而呈現(xiàn)出不同的閱讀需求，合適的閱讀資源可以提升兒童的閱讀興趣，幫助兒童理解和認(rèn)知外部世界，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提高。除了閱讀資源的內(nèi)容外，閱讀資源的形式也對(duì)兒童的閱讀推廣具有較大影響，如前運(yùn)動(dòng)階段的兒童對(duì)于書籍設(shè)計(jì)的材質(zhì)及趣味性要求較高，而形式運(yùn)算階段的兒童對(duì)于電子閱讀資源的利用頻率逐漸提高。

當(dāng)前公共圖書館的館藏文獻(xiàn)資源中，紙質(zhì)資源和電子資源都較為豐富，但大多數(shù)圖書館的文獻(xiàn)資源以紙質(zhì)圖書為主，電子文獻(xiàn)資源遠(yuǎn)不及紙質(zhì)資源豐富。公共圖書館的館藏資源還缺乏針對(duì)不同年齡兒童的分類設(shè)置，對(duì)書籍的內(nèi)容和材質(zhì)有沒(méi)有具體的年齡區(qū)分，兒童在挑選圖書時(shí)存在一定的困難，同時(shí)這種缺乏區(qū)分的館藏布局還會(huì)對(duì)兒童的快速查詢和獲取造成阻礙。

2.2 閱讀環(huán)境要素及其現(xiàn)狀

閱讀環(huán)境主要指兒童進(jìn)行閱讀時(shí)的物理空間，由于不同年齡階段的兒童對(duì)于外部環(huán)境的感知和需求不同，公共圖書館在進(jìn)行館舍規(guī)劃時(shí)要注意閱讀環(huán)境的色彩、裝飾以及輔助設(shè)施的合理配置。不同的色彩和裝飾對(duì)嬰幼兒及少兒讀者的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展具有明顯的導(dǎo)向作用，不同功能的閱覽室為兒童閱讀提供不同的心理感受，對(duì)兒童的閱讀價(jià)值取向和自我性格的完善有著積極的影響。

公共圖書館的閱讀環(huán)境對(duì)讀者的閱讀興趣有較大的影響，兒童讀者尤其是學(xué)齡前兒童對(duì)閱讀空間的關(guān)注較多。當(dāng)前我國(guó)公共圖書館館舍建設(shè)和空間設(shè)計(jì)都較為正式，大多貼近兒童的學(xué)習(xí)和生活，裝飾更為溫馨和諧。但一些圖書館具體的空間設(shè)施設(shè)計(jì)存在缺陷，尤其是低齡兒童讀者的閱讀空間設(shè)計(jì)缺乏指引和趣味性。圖書館的兒童閱讀推廣活動(dòng)無(wú)法迎合兒童的取向和喜好，導(dǎo)致兒童讀者無(wú)法更好地利用圖書館設(shè)施，自然很難提升其閱讀興趣，閱讀推廣活動(dòng)成效不高。

2.3 閱讀指導(dǎo)要素及其現(xiàn)狀

閱讀指導(dǎo)是閱讀推廣活動(dòng)中重要的一環(huán)，有利于讀者快速、準(zhǔn)確地明確自己的閱讀需求并選擇合適的書籍。處于感知運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段的兒童對(duì)外界缺乏足夠的認(rèn)知，對(duì)于閱讀資源還不具備選擇和分辨的能力；而處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段的兒童雖然其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了一定的發(fā)展，但是其邏輯思維體系和分辨能力還不夠成熟。要培養(yǎng)起正確的閱讀習(xí)慣、提高其閱讀效率，就需要適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)服務(wù)。

閱讀指導(dǎo)在閱讀推廣中的作用近年來(lái)逐漸得到重視，但當(dāng)前公共圖書館并沒(méi)有建立科學(xué)的閱讀指導(dǎo)體系，工作人員也很少主動(dòng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)服務(wù)。對(duì)于學(xué)齡前兒童，其閱讀需求相對(duì)復(fù)雜，缺乏閱讀指導(dǎo)使其較難或者較晚形成良好的自主閱讀習(xí)慣，不能很好地培養(yǎng)其閱讀興趣；對(duì)于青少年讀者，其閱讀需求主要是興趣閱讀以及學(xué)業(yè)知識(shí)的延伸，缺乏閱讀指導(dǎo)使其不能快速地釋放學(xué)習(xí)壓力，積累課外知識(shí)。

2.4 閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)要素及其現(xiàn)狀

閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)閱讀推廣形式和內(nèi)容的詳細(xì)策劃，是公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)的具體落實(shí)。處于不同認(rèn)知階段的兒童由于其認(rèn)知水平和思維能力的差異，其對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的形式和內(nèi)容都有著不同的要求。閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)兒童的不同認(rèn)知階段進(jìn)行具體的劃分，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力和審美能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

我國(guó)公共圖書館已經(jīng)開展了一系列的兒童閱讀推廣活動(dòng)，如故事會(huì)、朗讀比賽、專題講座等。但這些活動(dòng)中，趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)參與者較多，互動(dòng)性較強(qiáng)，而專題演講等較為嚴(yán)肅的活動(dòng)，兒童讀者的參與積極性不高，閱讀推廣活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期的效果。一些閱讀推廣活動(dòng)雖然形式比較新穎，但是對(duì)活動(dòng)對(duì)象并沒(méi)有具體的分類，對(duì)目標(biāo)群體的心理需求研究較少，活動(dòng)缺乏明顯的針對(duì)性和目的性，不利于不同年齡階段的兒童進(jìn)行活動(dòng)選擇。

3 基于認(rèn)知發(fā)展理論的公共圖書館兒童閱讀推廣策略

認(rèn)知發(fā)展理論的重點(diǎn)在于不同年齡兒童在心理發(fā)展上具有獨(dú)特的特點(diǎn)。雖然兒童所處的家庭環(huán)境和教育環(huán)境各不相同，兒童個(gè)體的心理發(fā)展過(guò)程及速度會(huì)呈現(xiàn)出差異，但總體來(lái)說(shuō)，兒童的心理特征和心理需求在一定的年齡階段中具有普遍性和穩(wěn)定性，其心理的發(fā)展大體上是相近的。認(rèn)知發(fā)展理論在公共圖書館兒童閱讀推廣中的應(yīng)用十分廣泛，兒童所表現(xiàn)出的心理發(fā)展和需求的共性是公共圖書館開展兒童閱讀推廣服務(wù)的理論依據(jù)。

我國(guó)公共圖書館兒童讀者的年齡范圍主要是2～18歲，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中兒童的心理發(fā)展被劃分為四個(gè)階段，基于此，本文將公共圖書館的兒童讀者按照前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段劃分為三類，針對(duì)不同階段的兒童進(jìn)行閱讀推廣研究，并構(gòu)建了基于認(rèn)知發(fā)展理論的公共圖書館兒童閱讀推廣模型，如圖1所示。

圖1 基于認(rèn)知發(fā)展理論的公共圖書館兒童閱讀推廣模型

3.1 前運(yùn)算階段的兒童閱讀推廣

前運(yùn)算階段的兒童正處于學(xué)齡時(shí)期，思想和智力在不斷發(fā)展。這一階段兒童的思維是不可逆的、以自我為中心的，需要通過(guò)感知來(lái)認(rèn)識(shí)世界，還不能自主地選擇書籍進(jìn)行閱讀。同時(shí)，這一階段的兒童注意力不易集中，因此培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣十分重要。對(duì)于這一階段的兒童進(jìn)行閱讀推廣時(shí)，①閱讀資源方面可以選擇具有趣味性、圖片為主文字為輔的繪本類書籍，內(nèi)容包含童話、科學(xué)知識(shí)、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，公共圖書館要充分開發(fā)館內(nèi)的繪本資源，開設(shè)兒童繪本區(qū)，通過(guò)繪本故事調(diào)動(dòng)兒童讀者的閱讀興趣[7]。②閱讀環(huán)境方面，要結(jié)合兒童心理受泛靈論影響的特點(diǎn)，在閱讀空間設(shè)計(jì)時(shí)風(fēng)格偏向故事化，館內(nèi)設(shè)施和指引標(biāo)識(shí)等可以使用故事形象，更能迎合兒童讀者的心理需求，閱讀環(huán)境中的顏色裝飾應(yīng)該采用鮮艷、明亮的色調(diào)，有利于調(diào)節(jié)兒童的閱讀心情，使其在進(jìn)行閱讀時(shí)仿佛置身故事情節(jié)之中，全方位地激發(fā)兒童讀者的閱讀興趣。③閱讀指導(dǎo)方面，由于這一階段的兒童認(rèn)知水平處于初步的發(fā)展階段，尚不具備成熟的辨別和選擇能力，且對(duì)家長(zhǎng)的依賴程度較高，因此閱讀指導(dǎo)可以由具有專業(yè)能力的館員和家長(zhǎng)共同進(jìn)行。圖書館可以組織講座等活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供兒童心理發(fā)展和閱讀需求相關(guān)的知識(shí)，培訓(xùn)家長(zhǎng)如何正確為兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。④以館員為主，家長(zhǎng)為輔，共同發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的導(dǎo)向作用；閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，由于此階段兒童閱讀時(shí)間逐漸增長(zhǎng)、注意力逐漸集中，且游戲是其主要的日?；顒?dòng)，因此，閱讀推廣活動(dòng)要與游戲相結(jié)合，如故事劇本演出、繪本制作等活動(dòng)，吸引兒童讀者的參與，在游戲互動(dòng)中增加兒童對(duì)書籍內(nèi)容的認(rèn)知。同時(shí)，在這一年齡階段還要重視家長(zhǎng)在兒童閱讀中的重要角色，親子交互式的推廣模式不但可以有效地根據(jù)兒童的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，還可以有效地增強(qiáng)家長(zhǎng)與兒童之間的情感交流。

3.2 具體運(yùn)算階段的兒童閱讀推廣

處于具體運(yùn)算階段的兒童正處于小學(xué)階段，此時(shí)兒童的思維已經(jīng)具有了抽象的概念，具有守恒性、去中心性和可逆性，兒童已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和邏輯推理，在進(jìn)行閱讀時(shí)可以進(jìn)行自主選擇。這一階段的兒童渴望對(duì)外界進(jìn)行更為深入的認(rèn)知和了解，逐漸對(duì)個(gè)人和社會(huì)環(huán)境的相處規(guī)則有了一定的探索，期望通過(guò)閱讀獲取有關(guān)人際關(guān)系和個(gè)人生活問(wèn)題的解決方法。對(duì)于這一階段的兒童進(jìn)行閱讀推廣時(shí)，①在閱讀資源方面，要選擇具有較強(qiáng)趣味性的故事類書籍，還要推薦文學(xué)、科學(xué)技術(shù)等學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的著作，使其在課外對(duì)于文化知識(shí)有一定的積累，豐富其想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)閱讀幫助兒童培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，貼近兒童生活的優(yōu)秀文學(xué)作品也可以與兒童產(chǎn)生感性共鳴，使其能夠正確地看待生活中遇到的困難和挫折。②閱讀環(huán)境方面，由于處于具體運(yùn)算階段的兒童邏輯思維逐漸嚴(yán)密，開始表達(dá)自己對(duì)待事物的見解，親子交互式的閱讀模式已經(jīng)不再適合，轉(zhuǎn)而采取獨(dú)立閱讀的模式，其對(duì)閱讀環(huán)境的要求則需要具有一定的個(gè)性化色彩，更需要較為輕松、自由的閱讀環(huán)境。因此，公共圖書館在空間設(shè)計(jì)上可以多設(shè)置一些適合其閱讀的書籍的書架，便于其檢索和獲取。③閱讀指導(dǎo)方面，由于此階段的兒童處于學(xué)齡期，館員可以定期為兒童提供推薦閱讀書目等閱讀指導(dǎo)服務(wù)，同時(shí)，閱讀指導(dǎo)服務(wù)也可以館員和教師共同進(jìn)行，館員在融入學(xué)?；顒?dòng)的同時(shí)，和教師一起為兒童進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀推廣服務(wù)[8]。④閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，可以開展有關(guān)科學(xué)文化知識(shí)的展覽和實(shí)驗(yàn)等，還可以開展主題征文、故事接龍等與他人互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，在提升兒童知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，健全兒童的性格發(fā)展，培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。

3.3 形式運(yùn)算階段的兒童閱讀推廣

形式運(yùn)算階段的兒童正處于青少年的青春期，其思維是系統(tǒng)的、抽象的，認(rèn)知擺脫了具體事物的局限，不被具體的內(nèi)容所束縛，還可以通過(guò)假設(shè)前提和概念進(jìn)行推理得出結(jié)論。這一階段的兒童感情豐富、好奇心強(qiáng)，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀建立的重要時(shí)期。因此，閱讀推廣活動(dòng)對(duì)于形式運(yùn)算階段的兒童來(lái)說(shuō)，不僅要為其提供知識(shí)、解決學(xué)業(yè)難題，還肩負(fù)著青少年思想道德建設(shè)的重任，重視對(duì)其閱讀書籍選擇的引導(dǎo)。對(duì)于這一階段的兒童進(jìn)行閱讀推廣時(shí)，①閱讀資源方面，可以選擇更加深刻的文學(xué)經(jīng)典作品、歷史文化典籍、科普讀物等，還可以指導(dǎo)兒童正確選擇電子資源。在提供數(shù)字資源服務(wù)的同時(shí)，規(guī)范其對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用時(shí)間等，避免其沉迷網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)正確宣傳數(shù)字資源引導(dǎo)青少年正確利用電子設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)。②在閱讀環(huán)境方面，不再局限于圖書館的物理環(huán)境。由于青少年兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，公共圖書館要開辟圖書館的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行書目推薦和作品賞析等虛擬推廣。這種虛擬平臺(tái)的閱讀環(huán)境需要圖書館專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，不斷拓展館外服務(wù)。③在閱讀指導(dǎo)方面，由于兒童仍處于學(xué)齡期，因此此階段兒童的閱讀指導(dǎo)服務(wù)仍舊主要由校館合作進(jìn)行，針對(duì)不同類型的學(xué)校為兒童提供適合的書籍，指導(dǎo)其進(jìn)行閱讀活動(dòng)[9]。在閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，要重視兒童的心理成長(zhǎng)，將閱讀推廣與心理引導(dǎo)相結(jié)合，開展相關(guān)的心理咨詢和心理輔導(dǎo)服務(wù)，幫助其在閱讀中培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

公共圖書館作為兒童閱讀推廣的重要陣地，肩負(fù)著兒童閱讀和教育的重任。只有以科學(xué)的理論作為支撐，才能更好地開展閱讀推廣活動(dòng)，建立系統(tǒng)的閱讀推廣體系，為兒童提供更為合適的書籍，促進(jìn)兒童文化素養(yǎng)的提升和心理的健康發(fā)展。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論從兒童的心理實(shí)際出發(fā)，將其與公共圖書館的兒童閱讀推廣活動(dòng)相結(jié)合。從兒童不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)開展兒童閱讀推廣服務(wù)，有利于公共圖書館兒童閱讀推廣體系的完善，對(duì)兒童閱讀推廣實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。