劉 兵

(武漢工程職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430080)

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)提出：“產(chǎn)教融合、特色辦學”、“健全企業(yè)參與制度，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用”?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)[2017]95號)又提出：深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。

《供熱工程》課程是高職建筑設備類專業(yè)的核心課程，是一門應用性、實踐性和綜合性都很強的課程。該課程開設的主要目的是培養(yǎng)學生在采暖工程項目中對業(yè)務洽談與營銷、繪圖與方案設計、施工與安裝、維修與保養(yǎng)、售后與服務的實際應用能力。

一、崗位技能教學設計

高職專業(yè)核心課程重在培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力，因此，專業(yè)核心課的教學設計應遵循“校企共建、產(chǎn)教融合”的原則。企業(yè)職業(yè)教育是以崗位培訓為主要內(nèi)容，由企業(yè)主導，在真實工作場所中讓職工參與真實工作過程，從而進行教與學的組織與實施。企業(yè)招聘人員針對性強，高職專業(yè)教學應當密切聯(lián)系企業(yè)人員崗位培訓，主動延伸，與企業(yè)崗位需求對接。要實現(xiàn)較為完善的對接，落腳點還是在專業(yè)課程教學體系建設，學生學習哪些知識技能可以滿足崗位的需要，如需進一步提升能力，還需培養(yǎng)學生掌握哪些相關新知識、新技術、新技能，通過不斷改進教學內(nèi)容和方法形成一個較為完善的職業(yè)教育教學體系。

1.校內(nèi)主講教師與本地企業(yè)專家合作，組建課程開發(fā)、教學培訓團隊。在合作對象上，選擇本地知名企業(yè)高水平專家加入團隊，優(yōu)化教學團隊人員結構，建立產(chǎn)教融合育人機制。校企合作形式可以多樣化，不再局限于校內(nèi)實訓室、校中廠等硬合作，鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)調(diào)研，掛職鍛煉的同時，邀請企業(yè)專家擔任兼職教師參與理論與實踐教學過程，參與學生的實習指導和實踐考核，將企業(yè)在職人員的技能傳授給學生。

2.以采暖工程專家的意見為主導，明確學生的就業(yè)方向(設計院、暖通空調(diào)公司、機電設備安裝公司、市政公司等)，分析確定本課程主要面向的職業(yè)崗位(群)及其任職要求，按照職業(yè)能力要求確定學習領域，設計學習項目與任務。如設計院領域?qū)南嚓P工作崗位有院長、所長、項目負責人、專業(yè)負責人、設計師或工程師、繪圖員、資料/打印文員等。其中設計師應具備扎實的專業(yè)知識、方案設計能力、繪圖改圖審圖和組織協(xié)調(diào)能力。

3.遵循學生職業(yè)能力形成的規(guī)律，以實際崗位的工作過程，序化課程內(nèi)容。選取典型工作任務，與相應職業(yè)資格標準吻合，由易到難，形成本課程的教學資源。如設計人員,起步，以200m2以內(nèi)平層建筑戶型圖獨立進行圖紙方案設計；提升，以500m2以上別墅建筑設計；高級，以2000m2以上綜合建筑采暖設計進行考核。

4.實施教學，引入第三方評價，通過用人單位、畢業(yè)生、社會同行、企業(yè)專家等反饋信息，重新進行職業(yè)崗位分析與工作任務分析，優(yōu)化教學設計。

二、教學項目的選取與設計

《供熱工程》課程設計考慮到建筑設備工程技術專業(yè)學生的就業(yè)領域主要是暖通設計院、暖通公司、工程公司、熱電廠等單位，我們選取本地具有代表性的采暖企業(yè)，設計了武漢市居民小區(qū)建筑采暖工程方案策劃、武漢市別墅建筑采暖工程方案策劃、武漢市辦公樓/寫字樓采暖工程方案策劃、武漢市賓館/酒店采暖工程方案策劃等四個教學項目；根據(jù)面向的工作崗位的不同，設計了武漢市采暖工程項目營銷現(xiàn)狀調(diào)查與分析、采暖工程方案設計、采暖工程施工安裝、采暖工程售后與管理等16個子項目；根據(jù)崗位面向的工作任務的不同，設計了采暖工程企業(yè)文化認知、客戶業(yè)務洽談與項目開發(fā)、從業(yè)人員技能分析、項目報價與服務、新產(chǎn)品新工藝推廣等32個學習任務，形成項目結構課程。

三、項目驅(qū)動教學模式的設計

隨著新課改的實施，制定課程體系創(chuàng)新教學模式，能充分體現(xiàn)學員的職業(yè)素養(yǎng)，合理的學習內(nèi)容，將職業(yè)核心技能和企業(yè)文化的培養(yǎng)融合，更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)方案，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等。以采暖工程設計為例，項目驅(qū)動教學模式的設計如下。

1.創(chuàng)設情境

將學員學習采暖知識與技能在與現(xiàn)實工程項目一致或類似的情境中發(fā)生。例如設計院或設計部門一般由3人組成設計小組，繪圖員負責收集資料整合并繪圖，圖紙校核員負責校核圖紙與方案，設計師負責最終審核，從而形成技術成果資料。在實際教學中也可以模仿類似情境，將學生分成小組，3人一組，團隊合作，分別扮演相應角色并進行任務分工，激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生對采暖設計規(guī)范認知、制圖規(guī)范認知、CAD繪圖軟件操作技能認知。

2.確定任務

采暖工程設計需要承擔設計計算、CAD繪制施工圖紙兩個任務模塊，學員會在這兩個任務中遇到問題，需要自己想辦法去解決，學員在學中做、做中學，問題(任務)的解決過程，增進了學員對綜合知識能力的掌握與應用。

3.團隊合作

實際工程會遇到什么問題，學生無法提前假想或預測，老師可以提供線索，如需要搜集哪些資料，獲取哪些信息，學生獲得提示后，可發(fā)揮自主學習能力，根據(jù)自己的角色去做準備工作，小組中學員間既獨立又需要相互配合才可以完成任務。

4.決策評價

學員根據(jù)策劃確定初步方案，在專業(yè)教師的協(xié)助下，連線校外專家，專家對方案進行比選、提供建議和幫助，學員經(jīng)指導后進行優(yōu)化設計，再次連線校外專家進行確認，保證工程項目的規(guī)范性和可行性。最后學員們通過小組討論，定稿，確定最佳方案。

四、教學改革實施情況

我們以2016級空調(diào)、設備班作為試點，結合目前的人才培養(yǎng)計劃，在《供熱工程》理論和實訓課程基礎上，設置了共18項分課題，見表1。

學校和企業(yè)各自承擔一半的教學、培訓任務，學校培訓先啟動，企業(yè)后面跟進，具體上課安排見表2。學校負責理論考核，企業(yè)負責實操考核。

五、實施效果

《供熱工程》教學與組織基本實現(xiàn)了預期的目標，學生學習積極性比較高，課程的改革得到了校內(nèi)外專兼職教師的認可，學生頂崗實習和工作也得到了企業(yè)的肯定，從2016級學生實習的統(tǒng)計情況看，選擇專業(yè)對口的企業(yè)進行實習，學生頂崗實習專業(yè)對口率達80%以上，比較快的實現(xiàn)了從在校學生向企業(yè)從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。

但如何在新時期在產(chǎn)教融合校企合作育人方面取得更多實質(zhì)性突破，還需要我們解決如下問題：

(1)校企合作缺乏具體可操作性的實施規(guī)則和保障機制；

(2)學校課程教育與企業(yè)員工要求脫節(jié)；

(3)校企合作表現(xiàn)在形式上，沒有真正落實在學生能力的培養(yǎng)。

表1 2017秋培訓安排計劃

表2 2018春季采暖培訓工作計劃