王麗丹

摘 要 新時(shí)期下，伴隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在這種情況下，為了更好的促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，并培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極的引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，并在此過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

新時(shí)期下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，這也要求在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重將知識(shí)灌輸給學(xué)生，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生成為有思維的人，這樣才可以滿足社會(huì)各界對現(xiàn)代人才的需求，才可以更好的促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

1思考——思維發(fā)展的基礎(chǔ)

對小學(xué)生來說，要想真正的實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，必須要學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行仔細(xì)思考。而在實(shí)際中，很多教師為了趕進(jìn)度，往往會(huì)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生在無法對數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的把握，學(xué)生忙于追趕教師的進(jìn)度，也不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行問題思考，久而久之就會(huì)引起學(xué)生的思想惰性，從而制約到學(xué)生思維能力發(fā)展。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生可以經(jīng)過深入思考獲取相應(yīng)的知識(shí)。

例如教師在講解完長度單位的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以在課堂上讓學(xué)生思考：如何測量自己家到學(xué)校的路程？對于這一探究性問題，學(xué)生表現(xiàn)的非常積極，有的學(xué)生表示可以通過時(shí)間來計(jì)算，先測量一分鐘走多遠(yuǎn)，然后在根據(jù)從家到學(xué)校走的時(shí)間來計(jì)算，對于這一觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為如果在路上玩耍的話，計(jì)算的就不準(zhǔn)確，有的學(xué)生考慮到在走路的時(shí)候有時(shí)候快、有時(shí)候慢，測量不準(zhǔn)確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組的方式，來共同探索這一問題，經(jīng)過小組討論，學(xué)生得出兩種方案：一是跑一分鐘，看看距離，然后從家勻速跑道學(xué)校，計(jì)算總距離；二是測量一下騎自行車一分鐘的距離，然后測算從家里到學(xué)校騎自行車用的時(shí)間。在得出這兩種方法后，教師可以讓學(xué)生說說自己對這兩種方法的看法，經(jīng)過這樣的自主引導(dǎo)，學(xué)生的思維被極大的調(diào)動(dòng)起來，每個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂上，而教師則是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的課堂主導(dǎo)，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2質(zhì)疑——思維發(fā)展的關(guān)鍵

質(zhì)疑是學(xué)生深層次思維的表現(xiàn)，也是十分重要的數(shù)學(xué)精神，在實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于對提出問題，才能全面掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口算除法的內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)復(fù)習(xí)“36？”這樣的題目后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用口算的方式來計(jì)算“37？”這類題目，學(xué)生經(jīng)過計(jì)算就會(huì)發(fā)現(xiàn)37？還有余數(shù)，那這該怎么口算呢？學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的疑問，而這也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的疑問，積極的參與到課堂上，對知識(shí)進(jìn)行探索，這就極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑后，教師要注意不能著急回答，也不要及時(shí)否定學(xué)生的猜想，要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行積極的討論，這樣學(xué)生獲取結(jié)果后就會(huì)保持很深的印象。教師在充分引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，并鼓勵(lì)、支持學(xué)生提出一些與眾不同的看法、問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵。面對學(xué)生提出的各種問題，教師要做的是幫助學(xué)生對這些問題進(jìn)行篩選，從中選出好的問題，讓學(xué)生進(jìn)行研究。同時(shí)為了保持學(xué)生的提問熱情，教師還需要注重對學(xué)生進(jìn)行適宜的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，這樣才可以逐步加深學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提高自身的思維能力。

3創(chuàng)新——思維發(fā)展的核心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師還需要注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維思考，在實(shí)際中，小學(xué)生習(xí)慣于定式思維，自身的逆向思維能力相對比較差，鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試打開學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生可以在逆向思考中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

4總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的，因此，在實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，積極的對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生可以在數(shù)學(xué)問題思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新中得到思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉文敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)做法[J].讀寫算：教師版，2017 （33）：44.

[2] 金曉萍.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].速讀旬刊，2017（03）：163-164.

[3] 郎建喜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2016（10）：114.

[4] 湯麗娟.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與思考[J].教育：文摘版，2016（08）：170.

[5] 牛繼勝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（02）：102.