李優(yōu)杰
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,整本的書。”然而,已具備一定閱讀經(jīng)歷和閱讀能力的農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生,閱讀量仍然十分有限,閱讀的質(zhì)量亦不高。如:提取信息能力薄弱;不能主動遷移、運用閱讀所得等。選取有關(guān)聯(lián)的文本、書籍對課內(nèi)文章進(jìn)行補充、拓展、豐富、辯證,利用簡圖呈現(xiàn)簡明、科學(xué)的閱讀方法,橫向縱向聯(lián)結(jié)多篇文本,跟進(jìn)閱讀成果的有效反饋,能培養(yǎng)學(xué)生重整、品鑒、個性化解讀等高層次的閱讀能力。
一、主題求同發(fā)散,精選文本拓展
1.基于同一題材定主題
利用圖示引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題材展開多個文本的閱讀,有助于強化學(xué)生閱讀痕跡的歸類、同化。如教學(xué)人教版六下“緬懷先烈繼承傳統(tǒng)”單元時,可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)書籍,借助圖示提煉出革命人物的主要精神品質(zhì)與個性形象,閱讀目標(biāo)更聚焦。
2.基于同一體裁定主題
以體裁為關(guān)聯(lián)點,按照記敘性文章、說明性文章、議論性文章和詩歌等進(jìn)行組合展開閱讀,有助于把握這類體裁的閱讀特點與規(guī)律。比如,以說明性文章《鯨》為輻射點,呈現(xiàn)一般說明文的行文路徑和說明方法。然后巧妙求同拓展,薦讀《森林衛(wèi)士穿山甲》《微縮圖書》等文章,有助于強化同類文章的閱讀思維網(wǎng)格,全面深刻地把握這一體裁的課外閱讀。
3.基于同一文本特點定主題
基于作者風(fēng)格、語言特色或相同的描寫方法將多篇文章組合起來,感受其語言特點與藝術(shù)魅力,加強學(xué)生對一定寫法的認(rèn)識與運用。如學(xué)習(xí)過《學(xué)會看病》《窮人》等課文后,繪出相關(guān)心理描寫的思維圖示,為今后習(xí)作中自我的內(nèi)心獨白描寫奠定基礎(chǔ)。圍繞同一議題展開閱讀教學(xué),具備發(fā)展性思維,以點帶面,突破單篇碎片閱讀現(xiàn)狀,提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)。
二、巧繪梳理文本,提取關(guān)鍵信息
思維圖示支持下的閱讀是將閱讀思維整理為符號系統(tǒng)的外顯與干預(yù);是相關(guān)閱讀資料的有機整合,更是合理、有效地開發(fā)和運用文本資源,既讓學(xué)生學(xué)會閱讀,又得法于閱讀,用法于習(xí)作的綜合語文能力。
1.提煉、繪制——標(biāo)注重點搭框架
大腦積極參與,快速閱讀了解文章的主旨和思路,根據(jù)要點總結(jié)、梳理框架搭建知識結(jié)構(gòu)。然后仔細(xì)閱讀各個段落(或書的各個章節(jié)),將書中原話轉(zhuǎn)變成自己理解的語言,將內(nèi)在的邏輯關(guān)系理清,用分支的形式體現(xiàn)出來,在必要的枝干上添加說明或其他圖片細(xì)節(jié),層次、邏輯清楚,也便于今后更好地記憶。
2.細(xì)化、修繕——理解感悟巧關(guān)聯(lián)
隨著閱讀的深入,理解和認(rèn)識不斷深化,可做一些內(nèi)容修改和完善,或是精準(zhǔn)的描繪。導(dǎo)圖框架上可添加記錄,細(xì)化自己的理解、感悟、想法或有價值的語句,歸檔后摘錄下來,有助于信息間的相互關(guān)聯(lián),方便對整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。
3.分類、整理——納入個人知識庫
利用思維圖示把書讀薄、把文讀懂、增強記憶,效果較為顯著。畫完后,可以指導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)簽進(jìn)行分類整理,已備與其他的文本或書籍進(jìn)行關(guān)聯(lián),或同化,或?qū)Ρ?,進(jìn)一步納入并完善個人的知識素材庫。
三、對照比較體驗,質(zhì)疑激活思維
學(xué)生既要在閱讀中獲得豐富的信息,更要學(xué)會在繪圖、比較、交流中辨析理清。學(xué)生運用圖示對文本中呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路進(jìn)行認(rèn)知、對照、提取,是學(xué)生思維積極參與的過程。利用導(dǎo)圖與伙伴分享、討論,將閱讀延伸到課堂之外更廣闊的領(lǐng)域,能提升個性化體驗,提高他們的分析能力與思維水平。
1.求同比較
如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《怪醫(yī)杜立特航海歷險記》等冒險小說里的“生存”問題,可以利用圖示的發(fā)散功能提取以下關(guān)鍵點:故事里幸存的人有什么改變?獨自一人比有人作伴更不利于生存嗎?面臨生死存亡時都有什么想法或感覺?你有得到什么至關(guān)重要的生存建議嗎?我們都可以找到共通之處。
2.求異比較
它充分調(diào)動起學(xué)生的主動性進(jìn)行分析、判斷、整合、質(zhì)疑,在理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的同時,掌握閱讀技巧習(xí)得方法,這比獲得知識更重要。如人教版六下《北京的春節(jié)》,我引導(dǎo)學(xué)生將各人筆下的“春節(jié)”繪成結(jié)構(gòu)圖示,使幾個文本都呈現(xiàn)出一個有形的思路。同樣寫“春節(jié)”,老舍、斯妤、舒乙、梁實秋筆下的素材或內(nèi)容都可繪成圖示進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)他們是按不同的思路進(jìn)行呈現(xiàn),按獨有的思維梯度、順序和過程達(dá)成篇章的。
3.相似比較
如許多童話故事中的都有“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的能力組塊,我們可以通過群文閱讀《去年的樹》《愛心樹》《幸福是什么》等,在圖示比較中感受反復(fù)結(jié)構(gòu)還有“并列結(jié)構(gòu)”和“遞進(jìn)結(jié)構(gòu)”的區(qū)別。學(xué)生運用圖示將各文本中隱含的序列聯(lián)系呈現(xiàn)、比較、感受、積累,接收成自己的“學(xué)習(xí)圖示”,便于今后寫作中能夠自主構(gòu)思選擇、遷移與運用。
運用圖文并茂的技巧,將群文形成相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,可以解決學(xué)生無選擇閱讀、無目的閱讀、無序閱讀的難題,幫助學(xué)生理清思路,豐富信息材料庫。思維圖示的網(wǎng)狀脈絡(luò),將學(xué)生自有的閱讀所得建構(gòu)成一個龐大的整體,以此促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。
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