摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“寫作評價標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出“對學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語言使用效果、結(jié)構(gòu)與連貫性、格式和語域以及與目 標(biāo)讀者的交流五個方面進(jìn)行評價”，其中關(guān)于目標(biāo)讀者的交流評價標(biāo)準(zhǔn)要求：“完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的”。本文對當(dāng)前學(xué)生寫作過程中讀者意識缺乏的具體表現(xiàn)進(jìn)行了分析，并就如何培養(yǎng)讀者意識提出可操作的途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作；讀者意識；培養(yǎng)途徑

一、讀者意識缺失的具體表現(xiàn)

1.學(xué)生讀者意識淡薄，寫作態(tài)度消極

（1）寫作目的性模糊，表達(dá)愿望低下。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助文字進(jìn)行表達(dá)的愿望很低，較少主動地自我表達(dá)。

（2）有失偏頗的讀者意識普遍存在。學(xué)生把老師當(dāng)做自己作文的唯一讀者。通過教學(xué)及調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往迎合老師或者成人世界的審美觀、價值觀，出現(xiàn)編造作文材料、刻意拔高思想的現(xiàn)象，毫無閱讀價值。

（3）尚未建立多元分層的讀者群體。學(xué)生在寫作過程中沒有建立多元分層的讀者群體。學(xué)生寫作只注重寫作的技巧，即關(guān)注“寫什么”和“怎樣寫”，而很少在乎讀者對寫作的重要影響。

2.寫作知識運(yùn)用不恰當(dāng)

（1）背景知識不共享。由于學(xué)生沒有清楚地意識到自己和閱讀者在知識、文化背景等方面差異，未能提供充足的信息，致使在語言形式上留下一些“信息缺失”，而這些缺失又是閱讀者借助與寫作者共有的知識、共有的文化背景和現(xiàn)有的情景語境等難以推測出來的。

（2）詞匯選用不貼切。高中生在表達(dá)時不能兼顧話語的形式和內(nèi)容兩個方面，通常只顧及語法上準(zhǔn)確地傳達(dá)字面意義而沒有考慮用合理得體的形式傳達(dá)自己的意圖。很明顯，寫作過程中讀者意識遭到忽視，導(dǎo)致作者與讀者的關(guān)系難以建立。我們知道在表述建議時，英語作文中多會使用建議而非命令口氣：情態(tài)動詞“should”使作者的意圖以直接言語行為的形式得以表達(dá)，雖然句子的意思能清楚無誤地表達(dá)，但由于作者和讀者非上下等級關(guān)系，應(yīng)該使用程度等級較低的情態(tài)動詞，如：had better或 can 等緩和語氣的標(biāo)記詞。

二、讀者意識的培養(yǎng)途徑

1.明確目標(biāo)讀者，提升寫作能力

《課標(biāo)》 在對寫作技能的教學(xué)建議中指出，學(xué)生在寫作前應(yīng)“明確目的和讀者對象”。當(dāng)讀者不同時，文章的思想內(nèi)容與表達(dá)方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。因此，寫作前要明確讀者的結(jié)構(gòu)群體、了解讀者的基礎(chǔ)上對寫作的內(nèi)容與表達(dá)方式進(jìn)行選擇。從某種意義上來講，讀者意識就是寫作者在寫作過程中設(shè)定讀者對象，并在寫作時考慮讀者的需要而設(shè)法契合這種需要的心理因素。它包括兩方面的內(nèi)容：一是作者中心的讀者是什么樣，二是讀者的實(shí)際反應(yīng)如何。

（1）寫作前提問

Who is my audience？

What is his/ her attitude towards the subject？

What does he/ she want to know？

What material may the audience agree on？

（2）寫作中提問

Is this relevant？

Can the reader understand this？

Can this be convincing to the reader？

（3）寫作后提問

Does the audience believe what I say？

How does he/ she feel about my writing？

What else should I say？

2.采用多種評改形式，形成不同讀者對象

傳統(tǒng)“學(xué)生寫——教師改”的評改方式使教師成了學(xué)生作文的唯一讀者與評判者，不利于學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)。為此，我們可以通過學(xué)生互評，讓學(xué)生寫作具有濃郁的讀者意識，作者為真實(shí)的“讀者”寫作，又能及時得到“讀者”的反應(yīng)，是互動的“大聲思維”的課堂。為了能使學(xué)生讀者順利完成評改任務(wù)，我們可以制定如下簡單操作的評改標(biāo)準(zhǔn)。

（1）看文章內(nèi)容

Have you come up with good ideas？

Have you provided good reasons or supporting de-tails for your good ideas？

（2）看文章結(jié)構(gòu)

Are your ideas stated clearly？

Are your ideas related to the topic？

Have you used linking words properly？

（3）看文章語言及其他

Are there any spelling or grammatical mistakes？

Have you used any sentence patterns provided in the text？

Is your handwriting neat and easy to read？

從預(yù)寫到分享寫作，每一步都引入了讀者活動，期間充滿了讀者的聲音。學(xué)生能意識到“真實(shí)讀者”的存在.并能從他們的反饋中了解讀者的實(shí)際閱讀需求.進(jìn)而促使他們?yōu)檎鎸?shí)的目的寫作。

因此，要讓學(xué)生形成“讀者意識”，首先要讓學(xué)生具有“發(fā)表”的意識。學(xué)生有了發(fā)表意識，自然就具備了“讀者意識”。具體可以通過以下途徑對學(xué)生的作品進(jìn)行發(fā)表。

（1）朗讀與展示：教師作為讀者身份在學(xué)生互評后發(fā)現(xiàn)特別出色的作文，選出來在班上公開朗讀、 展示等，特別優(yōu)秀的可作為范文品鑒。

（2）制作作文墻：作為讀者的同伴或教師總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的美文或其中精彩的詞句，擷取其中精彩的部分，注上作者姓名，貼到教室內(nèi)外的作文墻上，供師生欣賞。

（3）網(wǎng)絡(luò)（微博、微信）：將學(xué)生作品進(jìn)行編輯、電子出版，網(wǎng)絡(luò)上的（微博、微信）讓學(xué)生作品的發(fā)表不受地點(diǎn)與時間限制，且具有良好保存性。

一旦學(xué)生的作品得到發(fā)表，便實(shí)現(xiàn)了“公眾言說”的愿望，他們的“讀者意識”就有了確切的落腳點(diǎn)。這個意識一旦蘇醒過來，學(xué)生的寫作行為就會多一些“讀者關(guān)照”，寫作過程中就會自覺地從作者角度來審視自己的作文。

總之，教師應(yīng)樹立正確的英語作文教學(xué)理念，重視讀者意識培養(yǎng)，學(xué)生有了明確的讀者對象，就能抒發(fā)真情實(shí)感，借助于寫作這條途徑敞開心扉與他人進(jìn)行交流和分享。如此，寫作的意義和價值才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]我對高中英語寫作教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].中國英漢語比較研究會第八次全國學(xué)術(shù)研討會論文摘要匯編[C]，2008.

作者簡介

倪銘，大學(xué)本科，初級職稱，從教7年，研究方向：高中英語教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。