張麗

《語文課程標準》關(guān)于低年段寫話有這樣一段描述：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！蹦敲矗鯓幼尩湍昙墝W生對寫話產(chǎn)生興趣呢？

一、從生活尋找素材，觸發(fā)寫話興趣

生活是寫話的源泉。作為教師要有針對性地開展多種一些活動，有意識地引導學生從生活中尋找寫作的材料。例如冬天來了，我以《美妙的冬天》為題，引導小朋友交流：“你們眼中的冬天是什么樣的，它給你帶來了哪些樂趣？”孩子們爭先恐后地說：“停在路邊的車子變白了，各種樹木變白了，屋頂也變白了，到處是白茫茫的?！薄氨憋L爺爺在吼叫?！薄靶〔萆砩仙w著厚厚的白棉被，蠟梅花開得真漂亮?！薄八蓸涞纳砩想m然壓著白雪，但它還是那么挺拔，一點都不怕冷?！蔽医又謫枺骸澳敲茨銈冏约耗?？”孩子們馬上笑著說：“我們打雪仗、堆雪人，一點也不感到冷?！蓖瑢W們在與冬天的親密接觸中，感受到了冬天的美麗，體驗到了生活的快樂。我再次提出話題：“你們喜歡冬天嗎？如果讓你們把冬天帶回家，你準備怎么帶呢？有什么好的方法嗎？”這時，有的孩子說：“我要把它拍下來?！庇械恼f：“我要把冬天畫下來?！边€有的說：“我要把冬天寫下來?！蓖瑢W們紛紛把自己的好辦法說出來，氣氛異常活躍。此時此刻，再讓學生寫話，同學們還會不愿意寫嗎？”

生活中不僅有大自然美麗的風景，還有很多有趣的事情。教師可以引導學生把這些有趣的事寫下來。比如和媽媽一起去買菜、一起去游樂園；過新年的時候自己聽到的、看到的、想到的、做過的……寫話素材有了，而且寫的是自己親身經(jīng)歷的，學生的寫話興趣也就隨之濃厚起來了。

二、借童話點燃熱情，激發(fā)寫話興趣

有趣的童話故事是低年級學生最喜歡閱讀的。有不少童話故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)尾既給學生提供了想象的空間，也給學生提供了練習寫童話故事的機會。如《龜兔賽跑》講的是兔子和烏龜比賽跑步，因為兔子認為自己比烏龜跑得快，就得意洋洋地躺在樹下睡覺，結(jié)果努力向前爬的烏龜先到達終點，贏得了比賽，兔子后悔莫及。我啟發(fā)學生想象，如果兔子在比賽過程中也堅持不懈地向前跑，結(jié)果會是怎樣的呢？同學們此時的討論無比激烈，有的說：“兔子會贏。它像離弦的箭，飛一般地朝終點跑去。不管太陽有多熱，嘴巴有多渴，就是不松勁兒，烏龜被遠遠地甩在后面。”也有不同看法的學生，認為烏龜會以智取勝——他眼看兔子把自己遠遠地拋在后面，心想：如果自己再慢慢地爬，那就真得跟不上了，于是他把自己縮成一個球，滾向終點，最后贏過了兔子。同學們各有各的想法和見解。又如《一頂兔皮毛》講的是用一只說大話的兔子皮毛做成的帽子，誰戴了就會說大話，故事中獵人的兒子和拾柴火的女孩因為戴了兔皮毛，就夸口說大話，得到了慘痛的教訓，故事的結(jié)尾是兔皮毛留在了林中的灌木叢下。我引導學生想象，還會有誰撿到了兔皮帽，戴上之后，又會說什么大話，結(jié)果怎樣？同學們分組討論，編的故事精彩紛呈。通過聽老師講童話故事來改編或續(xù)編，學生產(chǎn)生了許多智慧的火花與不同的構(gòu)思，寫話熱情被點燃，此時再把故事續(xù)寫下來，學生會不愿意嗎？

三、以童心看待童事，誘發(fā)寫話興趣

低年級的學生寫話剛起步，由于詞語積累得不多，又沒有什么寫作經(jīng)驗。有時可能只寫了一兩句話，但句子中的錯別字卻不少；有的篇幅長看起很長，但都一些可有可無的話語，是“流水賬”；有的寫的事情平淡無奇，用詞貧乏……可這畢竟是學生費盡了“心思”寫的，我們要用兒童的眼光去看待他們的寫話。如果老師對學生的辛苦之作沒有贊美、沒有鼓勵，那他們就會覺得“寫話太難了，我是寫不好的?！甭蜁懺挼呐d趣。所以我認為對學生寫話的評價不能簡單地用“A、B、C”或“優(yōu)、良、合格、不合格”來評判，要多采用富有激勵性的語言加以鼓勵，多用贊賞的眼光去看待學生的作品。我在批改學生的寫話時，經(jīng)常會找出文中寫得相對較好的地方用波浪線標出。為了鼓勵學生，我在眉批或總批時會用上這樣的評語：“你觀察得真仔細?！薄澳愕南胂笳嫫婷睢！薄澳愕倪M步非常快，請繼續(xù)努力，老師相信你會更好！”……對于寫話中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作品在班上及時表揚，或當眾朗讀，或在學習園地中展出，或發(fā)表在班級主頁“學生寫話作品欣賞”一欄中，以此不斷誘發(fā)學生的寫話興趣。

此外，我們要允許學生用詞不當。當發(fā)現(xiàn)問題時可以同學生一起討論和修改。曾經(jīng)有一名學生寫過“下課鈴聲一響，同學們像瘋子一樣跑到操場上玩?！焙苊黠@，“像瘋子一樣”不夠妥帖。我問他：“同學們像瘋子一樣跑向操場，是為了說明什么？”他說：“我是想寫出同學們的高興勁兒。”這時我夸獎了他：“你想用比喻寫得更生動，這說明你是個肯動腦筋的孩子。同學們這么活潑可愛，還可以像什么？”他想了一想，說：“像花兒，像小鳥。”我摸著他的頭，微笑著說：“老師幫你稍微改改‘同學們像快樂的小鳥一樣奔向操場你覺得怎么樣？”他也開心地笑了。學生看到自己的寫話并得到老師和同學的充分肯定以及有效的建議，使他們獲得了情感上的滿足，并能大膽表達：“我能行！我會寫得更好！”那種自豪與驕傲必將激勵他們放飛想象，不斷創(chuàng)作。

總之，作為一名低年級的語文老師要做一個有心人，要引導學生關(guān)注生活，感悟生活，陶冶學生熱愛生活的情趣。當學生對生活、學習充滿了熱情，我想那時學生定會對寫話不再有畏難情緒了，會真正愛上寫話。