楊大蒼

摘 要：小學科學是一進門貼近生活的自然學科，隨著新課程改革的推進和實施，小學科學教學也迎來了新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)小學生良好的學習習慣不僅是素質(zhì)教育的要求，同樣也是提高小學科學教學效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學科學；學生學習習慣

隨著新課程標準的不斷深入，小學科學作為小學階段一門重要的課程，越來越受到更多的重視，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生探究科學的情感，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣是科學教學成功的關(guān)鍵。一個好的習慣可以受益終身，一個好的學習習慣，可以幫助學生一步一步邁進科學的殿堂，走向知識的高峰。因此我們在科學教學中要有意識的培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

一、培養(yǎng)學生善于觀察的習慣

科學史上的科學家都是通過對平時生活中的細致觀察引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)自然界中的各種規(guī)律。觀察事物時不僅要看其表面，更要觀察其內(nèi)在發(fā)現(xiàn)內(nèi)在屬性，引發(fā)思考。例如，牛頓就是在不斷地觀察蘋果落地中，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。而這種觀察能力是需要不斷地培養(yǎng)和鍛煉的。

（一）引導學生有目的地觀察

觀察是一種有目的的感知活動，在沒有明確的感知任務(wù)時，對象往往是膚淺的、不完整的，明確了目的任務(wù)去觀察某一事物，觀察的對象就比較完整清晰。因此，必須養(yǎng)成學生有目的、有計劃、有選擇地進行觀察的習慣。為了提高觀察的精確性，把握事物的本質(zhì)屬性，就應(yīng)該有目的地觀察，并分清主要現(xiàn)象和次要現(xiàn)象。有目的地進行重復和長期的觀察。因為很多事物的發(fā)展特別突然、迅速，由于觀察速度跟不上，還沒觀察清楚，現(xiàn)象就消失了。比如，植物的莖是各種各樣的，不僅形態(tài)、顏色、粗細、質(zhì)地不同，而且生長的形態(tài)各異。莖是識別植物的重要標志之一。我讓學生仔細觀察，使之初步了解柳樹枝、柳樹桿、高粱稈、葡萄藤、甘薯秧都叫莖。莖是植物身體的一部分，在根的上部。但植物的莖又各不相同，竹子的莖是直立向上生長的；甘薯的莖是在地上爬著生長的；牽?；ǖ那o是纏著別的物體生長的。我告訴學生葡萄的莖是靠卷須攀著別的物體向上生長的，強調(diào)了“卷須”，學生在理解的基礎(chǔ)上掌握起來就容易，然后再讓學生做辨別練習。這樣有利于學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。

（二）指導學生全面多角度地對事物進行觀察

要全面清楚地感知新的事物或現(xiàn)象必須綜合運用感官，作為獲得新知的基礎(chǔ)，然后才能促進思考。如對水的觀察，先讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷去認識它，然后我再充分調(diào)動小學生的眼、耳、鼻、舌、手進行感知，與白酒、鹽水一起聞一聞，與果汁一起嘗一嘗，與牛奶一起裝瓶搖一搖，這樣觀察才有了新的、更廣泛的內(nèi)容，小學生的各種體驗也會跟著豐富起來，才能體味到綜合運用感官是了解事物各種屬性的需要。小學生也只有通過這些體驗，才會使探究活動得以一步步深入地展開，才能引發(fā)富有成效的探究活動。

二、培養(yǎng)良好學習興趣的習慣

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，科學實驗中各種生動鮮明的、容易接受現(xiàn)象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。如在教學《觀察綠豆芽的生長》時，我給學生確定了研究問題：綠豆芽的生長是否需要陽光？讓學生明確實驗方法，要求學生課外實驗，并在一周后觀察兩個花盆里的綠豆芽生長情況，做好記錄，進行研究。在活動中學生的探究興趣很濃，明白了植物生長是需要陽光的。要引導學生關(guān)注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如探究居室養(yǎng)花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設(shè)計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；水壺除垢的方法等。要鍛煉學生進行課外實驗的習慣，讓我們在實際生活中通過我們的實驗去證明課本知識的正確性。通過我們自己的動手去判斷一些課本知識的準確性。這樣不僅學習到了知識，還可以很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手能力。

三、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣

提出一個問題，是學生思考的開始。提出問題，是從新的角度去看問題?！焙闷?、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性，在教學中我力求抓住學生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（一）教師要設(shè)計情境，激發(fā)學生問題意識

我們在科學課的教學中，應(yīng)從學生及教學的實際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一些有針對性的問題情境，去激發(fā)學生的問題意識。通過游戲活動，創(chuàng)設(shè)問題情境如學習《輪軸》時，上課伊始，教師從班上選出一名最高大強壯的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一個大可樂瓶，讓女生握住瓶子較粗的一端（靠近瓶底這端），讓男生握住細的一端（即瓶頸），然后教師問：“如果讓他們倆往不同的方向擰，你們認為誰會贏？”學生們毫不猶豫地異口同聲回答：“男生贏！”結(jié)果卻是女生贏了。這時學生的日常生活經(jīng)驗與實驗結(jié)果發(fā)生了矛盾沖突，產(chǎn)生了“為什么”的問題，學生在這一問題情境中，形成對新知識的探索需求。

（二）指導學生提高提問能力

在探究活動中，教師應(yīng)鼓勵學生盡可能地從不同的方面提出問題，在學生提出各種問題的基礎(chǔ)上，再指導他們對問題進行整理、分類，然后引導他們討論這些問題的研究方法和進行研究所需要的條件，選出典型的、利用現(xiàn)有條件可進行探究的問題。這樣做既解決了讓學生自己提出問題，又使他們興趣盎然、探究愿望強烈。如果只是刻意追求讓學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，不引領(lǐng)學生分析所提出的問題就讓學生自由選擇研究方向，很容易導致放任自流或作秀作戲的形式主義。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成問題，以推動學生打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活

總之，在小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣有著不可忽略的作用。因此，必須尋求多元化的教學方法，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻

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