摘 要： 在全球教育界推廣翻轉課堂教學模式的背景下，高校圖書館應普及翻轉課堂教育理念、開展師生信息素養(yǎng)培訓、搭建翻轉課堂學習平臺、成立翻轉課堂教研室、集結實踐先鋒組成翻轉教學網、為微視頻設計和制作提供場所和技術等，為翻轉課堂教學提供支持和服務，率先開展信息素養(yǎng)教育課翻轉課堂的教學與研究。

關鍵詞： 翻轉課堂 高校圖書館 破壞式創(chuàng)新

2013年，翻轉教學網研究中心發(fā)布了《翻轉課堂白皮書》，分享了近年來全球范圍內翻轉課堂主要的研究、實驗和成功經驗，向全球教育界推廣。我國隨著高校無線網絡的全面覆蓋、網絡化教學環(huán)境的營造，通過參與圖書館信息素養(yǎng)課程，大學生們的信息素養(yǎng)穩(wěn)步提高；迫于就業(yè)壓力，他們渴望改變學習模式以提高能力素質。高校教師在教育信息化的壓力下，為提高教育水平和改進教學手段，一直致力于自身信息素養(yǎng)的提高和教學理念的更新。因此，翻轉課堂在高校的實施條件業(yè)已成熟，是眾望所歸。高校圖書館應順勢而為，組建專業(yè)的研究機構，通過多種方式為翻轉課堂提供研究支持、服務和示范，引領翻轉課堂的全面探索、試驗和研究，拿出更多的成績和案例，以鼓舞高校教改士氣，促進翻轉課堂的大范圍開展[1]。

1.為翻轉課堂教學提供支持和服務

1.1普及翻轉課堂教育理念

翻轉課堂源起于美國科羅拉多州兩位化學教師2007年的教學探索——先是通過錄制教學視頻幫助缺課的學生補課，后來發(fā)展為“學生提前在家看視頻、聽講解，騰出來的課堂時間用于知識鞏固”的翻轉式的教學模式。翻轉課堂以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，有助于提高高校教育質量和辦學效益，實現(xiàn)教育信息化，營造積極的教學氛圍，打造高素質的教師隊伍，為高校內涵式發(fā)展提供不竭動力。

在高考指揮棒下，我國“唯分數(shù)論”的功利性教學觀念根深蒂固，教師的教學模式、思維習慣在大環(huán)境下早已形成定式，直接導致翻轉課堂對傳統(tǒng)教育理念的“破壞式創(chuàng)新”短期內難以順利推行。因此，高校圖書館可以組織一班師資力量，通過自行準備教學內容、借助網絡資源或翻轉課堂的MOOCs平臺等對所在高校的骨干教師進行培訓，幫助他們樹立教育改革的信心，讓他們對翻轉課堂的核心思想、關鍵點、操作模式等有系統(tǒng)的認知，鼓勵他們進行教學嘗試、分享體會和介紹經驗，幫助和指導他們盡快適應這種全新的教學模式。骨干教師向其他教師傳遞培訓信息，組成以骨干教師為核心的科研團隊，共同研討翻轉課堂基于本專業(yè)實施的細則，充分發(fā)揮骨干教師的作用，普及翻轉課堂教育理念。

1.2開展師生信息素養(yǎng)培訓

在翻轉課堂中，技術工具和信息資源成為教師教學和學生學習的基礎[2]，因此，開展師生信息素養(yǎng)培訓勢在必行。開展信息素養(yǎng)培訓服務可以采用“館員在線輔導”和“課堂教學”兩種模式。前者是圖書館員通過回復帖子的方式解答翻轉課堂師生在新媒體平臺留言中提出的各種問題，后者通過圖書館開設的“信息素養(yǎng)教育”公選課。信息素養(yǎng)教育課的內容可從信息技術、信息檢索、信息評價、知識管理、網絡使用等角度多元化、多層次地展開，確保師生信息素養(yǎng)能力水平與翻轉課堂順利實施的要求相匹配。

1.3搭建翻轉課堂學習平臺

首先，開展翻轉課堂的教師需要一個學習平臺上傳課程教學視頻、學習任務單和擴展資料等；學生需要這個平臺觀看教師上傳的教學微視頻，完成學習任務，提交任務單；教師再通過學習平臺了解學生的答題情況，進行有針對性的課堂活動設計。其次，學生的在線協(xié)作式學習同樣需要學習平臺的支持。通過平臺的在線互助討論，有利于學生互幫互助地完成學習任務及形成良好的學習氛圍。再者，圖書館搭建翻轉課堂服務平臺，為全校不同院系的學生提供有針對性的學習資料，搜集或者鏈接其他開放學習平臺豐富的視頻和學習資源，為學生的自主學習和教師的備課上課提供便利。

1.4成立翻轉課堂教研室

目前翻轉課堂在高校的應用主要集中在信息技術及教育科學技術學院，參與教改的教師教育教學壓力大，缺乏全面指導全校其他各學院教改的時間、空間與精力。圖書館可以集中相關優(yōu)勢力量組建翻轉課堂教研室，集思廣益，博采眾長。根據各院系學科的翻轉課堂教改需要，主動、有針對性地收集和提供翻轉課堂的信息服務及技術指導，在學科教師與圖書館之間架起一座相互溝通的橋梁。為使師生最大限度地使用圖書館的信息資源和技術，可以將圖書館員“嵌入”院系教學環(huán)境中，采用在線討論、遠程指導和各種社交媒體平臺等方式，跟蹤翻轉課堂的服務需求，綜合運用各方面的資源和各種信息工具，為解答師生的疑惑提供方案和對策。

1.5集結實踐先鋒組成翻轉教學網

為推廣翻轉課堂教學模式，國外有些網站實時推送最新研究成果，有些提供講座或創(chuàng)建“上傳視頻并查看學生學習進展數(shù)據等”的平臺以支持翻轉課堂教學。國內高校圖書館可以綜合這些舉措，將本校翻轉課堂教學實踐中涌現(xiàn)出的“實踐先鋒”組成翻轉教學社群，創(chuàng)建翻轉教學網，將其主頁設計成三大版塊：教學空間、學習空間與研究空間。教學空間主要匯集教學資源、教學技能、教學評價等信息；學習空間專注于學習方法指導、學習能力培養(yǎng)、學習培訓等信息；研究空間包含實踐探索、問題研討、會議組織等信息。通過這一翻轉教學網絡平臺，為本校教育工作者提供翻轉課堂知識、技能、資源和服務，助其在翻轉課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題、深入探究，不斷提高理論素養(yǎng)，更好地服務于教育教學實踐。

1.6為微視頻設計和制作提供場所和技術

翻轉課堂的核心內容是教學視頻，教學視頻決定教學質量。作為一項融合多種教學方法的“混合式”教育模式，翻轉課堂在課程設計和制作過程中需要圖書館的場所、設備、多種媒體技術手段的支持記錄和編輯微課視頻，還需要圖書館數(shù)字化技術的支撐及信息資源整合方面的豐富經驗。圖書館要因時因事而變，根據教學改革需要，積極調整定位，創(chuàng)新服務，推動圖書館服務層次的提升。

2.推進信息素養(yǎng)教育課翻轉課堂教學與研究

2.1開展信息素養(yǎng)教育課翻轉課堂教學

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出要增強教育信息化后備人才的培養(yǎng)能力，為此，高校圖書館開設了旨在培養(yǎng)本科生信息素養(yǎng)能力的信息素養(yǎng)教育公選課。然而，為了打造出一門能夠凸顯優(yōu)勢、體系完善、與實踐領域對接的信息素養(yǎng)教育課程，高校圖書館必須重視信息素養(yǎng)教育學生與課堂的實際，不斷更新教學方法。由于信息素養(yǎng)教育的大部分內容適合以主題教學的方式開展教學活動[3]；具有操作性和實踐性強的特點；學生背景差異大，信息素養(yǎng)教育需求不同等，需要組織自主探究類型的教學，翻轉課堂教學法是其理想選擇。高校圖書館通過挖掘、利用自身的信息、技術與人才優(yōu)勢，率先開展翻轉課堂教學，引領課堂教學與圖書館融合，為所在高校教學改革提供借鑒與示范，推進翻轉課堂的全面開展。

2.2開展信息素養(yǎng)教育課翻轉課堂研究

在中國知網（CNKI）論文數(shù)據庫分別以檢索項：全文；檢索詞：翻轉課堂、信息素養(yǎng)教育、文獻檢索課；匹配：“模糊”的檢索方式檢索，經篩選，共抽得有效樣本8篇。檢索結果如下：隆茜對比了信息素養(yǎng)教育課“翻轉課堂”和傳統(tǒng)課堂兩種教學模式下的教學效果、師生學習體驗等[4]；曾麗婷＼蔡文璇將翻轉課堂教學模式與包括學生互評在內的多元評價理論進行深度融合，構建出一個適用于信息素養(yǎng)教學的翻轉課堂結構模型[5]；張潔、王英、楊新涯探討了建立圖書館信息素養(yǎng)教育課翻轉課堂的應用體系和實施流程[6]；黃曉鸝、李樹民從理論和實證角度探討了如何構建醫(yī)學信息檢索翻轉課堂教學模式[7]；朱偉麗論述文檢課翻轉課堂的教學內容與方式及保證課下學習目標實現(xiàn)與安排好課堂時間兩個關鍵問題[8]；任慶東、張琳琳探討了支持翻轉課堂教學的文獻檢索課學習平臺的設計思路，并重點闡述了該平臺的功能設計與系統(tǒng)架構[9]；許旱嶠、羅凌云通過對課程和當代大學生特點的分析，結合案例研究了翻轉課堂的學習效果和實踐上的不足[10]。這些研究成果都來源于圖書館信息素養(yǎng)翻轉課堂教學實踐，從教學模式、內容、目標、評價、效果等視角切入，對于系統(tǒng)地指導信息素養(yǎng)翻轉課堂研究具有很好的參考和示范價值。同時，為翻轉課堂的科學研究在本校的全面鋪開推波助瀾，圖書館應加強與所在高校其他院系的合作，引入更多元的專業(yè)視角。

綜上所述，翻轉課堂將現(xiàn)代信息技術與西方先進的教育理念融入中國現(xiàn)代教育，實現(xiàn)教學由技術支持的結構性變革，在實現(xiàn)教育信息化的同時也提升師生雙方的綜合素質，成為未來中國教育變革的走向?？紤]到翻轉課堂在我國高校的實施存在瓶頸，其推進缺乏專業(yè)機構的支持，高校圖書館應抓住機遇，主動承擔翻轉課堂在本校推進的服務、示范與研究的責任，助推翻轉課堂在本校的成功開展，借機實現(xiàn)與高校教學的深度融合。換言之，以往的教學模式要求固定的教學內容在固定的教學時間與固定的教學空間內給予固定的群體，造成知識的硬性輸出與輸入及教學的封閉式管理。教學的“圍城”使得“墻”內的師生囿于困局，“墻”外圖書館的服務與資源很難融入。翻轉課堂將“課堂講授”與“課后作業(yè)”兩個環(huán)節(jié)發(fā)生翻轉，打破“圍墻”、開放課堂、活躍師生、讓圖書館的服務與資源走進教學，真正解放教育生產力。高校圖書館與高校教學深度融合后，可以作為高校翻轉課堂的成功經驗、以高校為中心向全國基礎教育輻射，以履行高等學校培養(yǎng)人才、發(fā)展知識、為社會服務的職能。

參考文獻：

[1]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：69.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-60.

[3]賀梅萍.基于FCM的高校文獻檢索課教學探析[J].新世紀圖書館，2013（10）：27-29.

[4]隆茜.“翻轉課堂”應用于信息素養(yǎng)教育課程的實證研究[J].大學圖書館學報，2014（6）：97-99.

[5]曾麗婷，蔡文璇.從學術論文元分析看國內翻轉課堂研究[J].新課程，2014（9）：5-8.

[6]張潔，王英，楊新涯.翻轉課堂在信息素養(yǎng)教育中的實踐研究[J].圖書情報工作，2014（6）：68-73.

[7]黃曉鸝，李樹民.基于“翻轉課堂”的醫(yī)學信息檢索教學模式構建[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2013（11）：33-37.

[8]朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計[J].圖書館雜志，2013（4）：87-92.

[9]任慶東，張琳琳.基于翻轉課堂教學的文獻檢索課學習平臺設計與開發(fā)[J].電子測試，2014（2）：5-6.

[10]許旱嶠，羅凌云.基于翻轉課堂模式的文獻檢索課案例教學研究[J].河北科技圖苑，2014（9）：93-97.

基金項目：河南省教育廳人文社科項目《關系范式下高校圖書館公關研究》（項目編號：2015-GH-418），項目負責人：梁艷玲。