鄧雋

摘要：本研究通過對管理學課程教學中存在的主要問題進行分析，提出管理學課程教學改革應根據管理理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新調整教學內容;采取小班授課的組織形式以解決與現(xiàn)代教學方式的矛盾;采取多時段、多形式的考核方式確保學生掌握知識的牢固性;明確培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計教學方法;采用案例教學，全面提升教學效率的解決方案。

關鍵詞：管理學;教學改革;考核形式;教學方法

管理學起源于現(xiàn)代企業(yè)管理實踐，它的廣泛開設是因為市場對管理人才的大量需求和其專業(yè)基礎課程的學科性質。管理學是一門理論與實踐相結合、科學與藝術相結合的學科。教師在教學過程中，既要重視管理學的基本概念、原理及方法等理論知識，又要重視實踐。同時，其教學內容因為管理實踐的深入發(fā)展需要不斷更新。由此可見，管理學僅憑一本理論教材的學習是無法達到現(xiàn)代社會對管理人才的要求的。因此，深入探討管理學教學方式是學科發(fā)展的必然結果，也是現(xiàn)代社會對管理人才的必然訴求。

一、管理學課程教學中存在的主要問題

（一）教學內容設置及講授中的側重點落后于時代

目前，我國管理學教材多參照西方管理學的框架進行編制，甚至直接使用西方的外文原版教材或者翻譯教材，因此教學內容基本趨同，主要包括管理原理、管理發(fā)展史、管理倫理道德與企業(yè)社會責任、計劃、組織、領導與控制等內容。因為教材多源于西方，所以教材對中國情境下管理共性的問題鮮有涉及，但這些問題是中國企業(yè)發(fā)展中亟待解決的重要課題。同時在本科教學中，教師多注重講授管理學的基本內容，較多關注管理學的系統(tǒng)性和完整性，較少關注管理理論和管理實踐發(fā)展的新趨勢。以上種種都表現(xiàn)出，管理學教學內容設置及講授中的側重點落后于時代。

（二）課堂教學組織形式無法與教學方式相適應

由于管理學是經管類專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎課，學生眾多?？紤]到師資配備和教學資源，大部分院校采取的是大課堂、小班級的授課模式，即各專業(yè)的小班級多則5個，少則3個組成一個大的授課課堂，集中在一起進行統(tǒng)一授課。一個大課堂的人數(shù)多的可以達到160多人，少的也有100人。這種大規(guī)模的授課形式只能解決基礎知識的問題，無法鍛煉學生解決實際問題的能力。現(xiàn)代教學方式中的案例討論，游戲教學等實踐性的教學方法都不太可能在這種大班授課的教學組織形式下運用。

（三）考核形式單一，無法體現(xiàn)教學的效果和學生實際掌握程度

管理學的考核一般包括課堂考勤、平時作業(yè)和期末考試三個部分。平時作業(yè)主要是考查學生分析問題的能力，期末考試主要考查學生對于基礎知識的掌握情況和運用知識的能力。期末考試的題型主要有選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題與案例分析等。由此可以看出，管理學的期末考試承載了太多的內容，不僅要檢驗學生對管理學基礎知識的掌握，還要檢驗學生對管理問題的識別、分析和解決問題的能力。但是，由于時間、考試總分數(shù)和評分標準的限制，期末考試只能以基礎知識的檢驗為主，對于運用知識解決實際問題的能力考察只能略有涉及，最終導致學生對管理學的學習只為應付期末考試，實際獲得的知識和能力較少。

（四）教學方法執(zhí)行走樣，教學效果不理想

在管理學教學中，部分教師重視理論內容的教學輕視實踐的教學，教學方式單一，使學生缺乏學習的興趣，不能很好地理解和運用管理理論。也有相當一部分教師嘗試了許多新的教學方法，如案例教學法、游戲教學法、多媒體技術等，但由于諸多因素的限制，教學效果也不甚理想。有的是因為案例選擇不當，對剛剛進入大學、沒有任何管理實踐經驗的學生來說，太長太難的案例超越了其能力范圍;有的是因為班級人數(shù)眾多，影響討論和游戲教學方法的應用;有的教師雖然開展了實踐教學活動，但對實踐教學的目標和方法缺乏整體和系統(tǒng)性的思考，沒有真正發(fā)揮實踐教學的作用等。

二、管理學課程教學改革的建議

（一）根據管理理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新調整教學內容。

管理學是伴隨人類的管理實踐而不斷發(fā)展的。在當今科技進步的推動下，新知識、新信息、新方法不斷涌現(xiàn)。為適應新形勢，教師應該根據現(xiàn)代化管理理論和技術的最新變化，不斷修改和調整教學內容，以培養(yǎng)高質量的管理人才。在課堂教學中，教師應該將側重點放到講授管理學的最新發(fā)展和最新內容上來。例如：教師可以在課堂上多探討全球化過程中，管理學所面臨的新問題，以及團隊、組織再造等管理學上的最新課題;在講授過程中，教師應多講具有操作性的細節(jié)問題，從微觀的角度設置教學內容，重點培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。比如，教師在講計劃時應多講具體的計劃技術，在講組織時結合實際案例講授組織結構設計中存在的問題和具體的解決方法，在講控制時重點講現(xiàn)代控制的技術。這樣可以使學生了解實際企業(yè)或組織的運行方式，幫助學生畢業(yè)后能迅速成長為企業(yè)的管理人員。

（二）小班授課以解決與現(xiàn)代教學方式的矛盾。

管理的實踐性要求學生在掌握理論的基礎上能運用所學解決實際問題，而大班授課的教學組織形式阻礙了新型的教學方法的采用。小班授課是解決這一矛盾的重要途徑。小班授課一方面可以方便學生以小組為單位進行案例討論，鍛煉學生的口頭表達與解決實際問題的能力，另一方面可以方便教師隨時檢查學生對所學知識的掌握程度。

（三）多時段、多形式的考核方式確保學生掌握知識的牢固性。

傳統(tǒng)管理學的考核方式只能促使學生對理論知識進行死記硬背，分析能力和聯(lián)系實際的能力不能很好地強化與培養(yǎng)。而管理學是一門實踐性很強學科，如果要學以致用則需要重視具體方法的培養(yǎng)。因此，對于管理學的考核可以分為這樣的幾個部分：平時課堂表現(xiàn)、平時測驗、課程作業(yè)和期末考試。平時課堂表現(xiàn)主要考核平時學習態(tài)度，包括上課積極回答問題和分組討論中的參與程度及發(fā)言水平。平時測驗是對所學章節(jié)知識點的考核，強調管理理論基礎知識的掌握。平時測驗隨堂進行，可以幫助教師了解學生對于知識的掌握情況，并及時給出反饋，糾正學生學習中帶有共性的錯誤認識。課程作業(yè)可以是調查報告、案例分析書面報告、課程小論文等，主要考核學生分析問題的能力和書面表達能力。根據課程作業(yè)完成任務的不同形式，既可以采取小組評分，也可以采取單獨個人評分。如果是由小組共同完成的任務，要附上小組互評分表格，說明團隊合作分工的情況以及每個同學在小組中的貢獻，堅決杜絕搭便車的情況。期末考試主要檢驗對知識的綜合運用能力，減少對于基礎知識簡單記憶的考核，必要時可以考慮開卷考試。這種考試方式能讓學生更好地運用知識，充分發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。