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        地方高?!叭恕睂?shí)現(xiàn)路徑研究

        2019-04-10 07:01:16楊標(biāo)
        科技資訊 2019年36期
        關(guān)鍵詞:三全育人育人思政

        楊標(biāo)

        摘 ?要:高校作為思政政治教育工作開(kāi)展的主陣地,在合理教學(xué)模式、管理模式的實(shí)施下,可為學(xué)生建構(gòu)立體化思政教育體系,為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念、思想觀念等。該文對(duì)地方高校“三全育人”開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)體系、完善協(xié)同機(jī)制、建立健全評(píng)價(jià)體系等方面,對(duì)地方高校“三全育人”實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究。

        關(guān)鍵詞:地方高校 ?三全育人 ?實(shí)現(xiàn)路徑

        中圖分類號(hào):G647 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2019)12(c)-0233-02

        地方高校開(kāi)展“三全育人”工作,主要是以思想政治教育為切入點(diǎn),將其貫穿到整體教學(xué)體系中,為學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念,以達(dá)到教學(xué)育人的根本目標(biāo)。但部分地方高校在 開(kāi)展“三全育人”工作時(shí),面臨著教育體系、工作體系、評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題,嚴(yán)重阻礙高校德育教育工作的開(kāi)展。為此,地方高校應(yīng)發(fā)揮主體作用,建立健全教學(xué)體系,以此來(lái)為“三全育人”理念提供實(shí)施平臺(tái),進(jìn)而推動(dòng)高校思政教育、德育教育工作的開(kāi)展。

        1 ?地方高校“三全育人”開(kāi)展現(xiàn)狀

        1.1 教育體系

        在教育體方面,部分高校未能對(duì)思想政治教育目標(biāo)進(jìn)行正確定位,教育模式仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方案,未能依據(jù)當(dāng)前社會(huì)主體發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)特性進(jìn)行改變,致使教育目標(biāo)與實(shí)際生活與學(xué)習(xí)存在脫軌現(xiàn)象,令學(xué)生無(wú)法接受到正確的思想教育觀念。與此同時(shí),高校思政教育理念過(guò)于傳統(tǒng),在教育層面存在理念滯后、內(nèi)容傳統(tǒng)的缺點(diǎn),未能對(duì)內(nèi)容與理念推陳出新,再加上教師仍采用復(fù)刻式教學(xué)方法,令理論知識(shí)過(guò)于表面、空洞,將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前信息化教學(xué)模式的發(fā)展下,為傳統(tǒng)思政教育課堂提供多元化發(fā)展平臺(tái),但部分教師過(guò)于依賴信息化、多媒體教學(xué)形式,令課程教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際,降低整體教學(xué)效果,嚴(yán)重阻礙高校思政教育工作的開(kāi)展進(jìn)程。

        1.2 評(píng)價(jià)機(jī)制

        評(píng)價(jià)體系作為教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要評(píng)判基準(zhǔn),其在規(guī)章制度、學(xué)習(xí)模式的建設(shè)下,可對(duì)思想政治教育工作進(jìn)行全方面評(píng)測(cè),通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決,可有效完善高校思政教學(xué)體系。但部分高校的評(píng)價(jià)機(jī)制存在漏洞,其評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏公允性,大部分評(píng)價(jià)結(jié)果,仍由職教人員進(jìn)行主觀意識(shí)上的決策,令高校思政教育工作的開(kāi)展過(guò)于形式化與制度化。例如,評(píng)價(jià)主體定位不精準(zhǔn),將令課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)存在差異性;獎(jiǎng)懲機(jī)制不完善,將降低職教人員的工作積極性;評(píng)價(jià)方式不科學(xué),將造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的混淆。上述問(wèn)題的產(chǎn)生均影響著高?!叭恕苯逃ぷ鞯拈_(kāi)展,令思政教育工作浮于表面。

        1.3 協(xié)同機(jī)制

        協(xié)同機(jī)制中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師隊(duì)伍、工作權(quán)責(zé)、對(duì)接教育等方面。首先,在教師隊(duì)伍方面,部分教師不具備相應(yīng)的工作能力,其學(xué)術(shù)水平、教育科研能力等未能與達(dá)到當(dāng)前教學(xué)基準(zhǔn),將導(dǎo)致思政教育工作開(kāi)展形式過(guò)于依賴書(shū)本知識(shí),令整體教學(xué)缺乏拓展性。同時(shí)教育行政部門管理人員的工作意識(shí)不到位,在工作積極性、辦事效率等方面將受到嚴(yán)重影響,進(jìn)而造成教育管理體系的不完善。此外,教輔部門的專業(yè)化水平不高,部分管理人員不具備專業(yè)素養(yǎng),在實(shí)際管理過(guò)程中,將無(wú)法發(fā)揮育人功能,嚴(yán)重阻礙學(xué)生思想體系的形成。其次,在工作權(quán)責(zé)方面,部分教育工作者錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治教育應(yīng)有專業(yè)教師來(lái)進(jìn)行工作開(kāi)展,而忽略自身在思政教育體系中起到的作用,進(jìn)而令課程思政的實(shí)施過(guò)于表面化。最后,在對(duì)接教育方面。教育育人的主體應(yīng)為學(xué)校機(jī)構(gòu),但在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中,社會(huì)教育、家庭教育也應(yīng)承擔(dān)其一定的作用,部分家長(zhǎng)對(duì)于此類教育認(rèn)知度不足,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教時(shí),未能將思政教育理念滲透到管教行為中,進(jìn)而令思政教育產(chǎn)生斷層,不利于學(xué)生思想體系的建設(shè)。

        2 ?地方高?!叭恕睂?shí)現(xiàn)路徑研究

        2.1 建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)體系

        思政教育作為“三全育人”工作開(kāi)展的主要平臺(tái),為確保高校思政教學(xué)體系建設(shè)的科學(xué)性、合理性,應(yīng)遵循以下幾點(diǎn):第一,應(yīng)明確主體教學(xué)目標(biāo),高校工作人員應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,令主體教育內(nèi)容滿足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,并依據(jù)各年級(jí)來(lái)實(shí)行分層式教育,以保證思政教育可逐層滲透到學(xué)生的知識(shí)體系中。第二,應(yīng)對(duì)思政教育工作進(jìn)行創(chuàng)新,將空洞、繁瑣的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,通過(guò)多媒體教學(xué)、情景化教學(xué)的方式進(jìn)行直觀化展現(xiàn),以此來(lái)提升整體教學(xué)效果,令學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變。同時(shí),教師應(yīng)將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、新聞時(shí)政等融合到思政教學(xué)體系中,并針對(duì)各類社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論、辯論等,以此來(lái)將凸顯隱性化教育的地位。地方高校也可開(kāi)通微信公眾號(hào)、教育網(wǎng)站等,來(lái)對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行傳播,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的教育形式。第三,應(yīng)加強(qiáng)校園的管理,高校應(yīng)對(duì)校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境等進(jìn)行嚴(yán)格管理,并定期組辦相應(yīng)的文化交流活動(dòng),以此來(lái)建構(gòu)和諧的校園氛圍,為思政教育工作提供良好的輸出環(huán)境。第四,應(yīng)提升教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性?!叭恕崩砟钍菫閷W(xué)生建構(gòu)以思政教育為核心的立體化教學(xué)體系,以實(shí)現(xiàn)文化育人、教學(xué)育人的基本目標(biāo)。為此,教師以及管理人員應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)等,并通過(guò)思想層面的宏觀引領(lǐng),來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng),以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)。

        2.2 完善協(xié)同機(jī)制

        地方高校在完善協(xié)同機(jī)制時(shí),首先,應(yīng)對(duì)思政教育的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行建設(shè),以此來(lái)提升整體教學(xué)質(zhì)量。地方高校可定期組建學(xué)術(shù)交流會(huì)、研討會(huì)等,以提升教師的思想覺(jué)悟水平,同時(shí)應(yīng)完善教師的考核機(jī)制,以督促教師教學(xué)能力的提升。此外,教師的教學(xué)觀念應(yīng)以德育教育為主,并將“育人為本”的理念與教學(xué)體系相結(jié)合,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育層面與思想層面的對(duì)接。其次,應(yīng)建立多維度的育人體系,將高校管理人員、職教人員的思政教育工作方向進(jìn)行統(tǒng)一,以此來(lái)增加思政教育工作在整體教學(xué)體系中的話語(yǔ)權(quán)。高校應(yīng)對(duì)職教人員的工作職能進(jìn)行合理劃分,確保職教人員可各司其職,并在思政教育體系下形成有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。例如,高校應(yīng)將輔導(dǎo)員的工作職能確定為思政教育工作開(kāi)展的主體,班主任以及專業(yè)類教師作為思政教育的輔助體,通過(guò)教師與輔導(dǎo)員的溝通,來(lái)令輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂模式與生活模式的定向?qū)?,以此?lái)推動(dòng)思政教育工作的發(fā)展。

        2.3 建立健全評(píng)價(jià)體系

        在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系建設(shè)過(guò)程中,高校應(yīng)建立完整的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)模式等,以實(shí)現(xiàn)思政教育工作的全面開(kāi)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容的建立應(yīng)以“三全育人”理念為主,并應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)性、合理性審核,以保證評(píng)價(jià)內(nèi)容完全與教學(xué)體系相貼合。評(píng)價(jià)主體則應(yīng)將學(xué)生、教師、管理人員全部納入到評(píng)價(jià)體系中,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)整體性監(jiān)管。評(píng)價(jià)模式可采取線下、線下的信息反饋模式,以此來(lái)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的公允性與透明性。

        3 ?結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,文章從教育體系、評(píng)價(jià)機(jī)制、協(xié)同機(jī)制三方面,對(duì)地方高校“三全育人”教育工作開(kāi)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并對(duì)具體實(shí)施路徑進(jìn)行研究。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)體系等,可為學(xué)生建構(gòu)思政教育環(huán)境,并為“三全育人”工作的開(kāi)展提供平臺(tái)。

        參考文獻(xiàn)

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