袁琳

摘 ?要：計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)是提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展逐步加快。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室正在逐步發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)中的人機(jī)交互功能，也使其成為一種常見(jiàn)的教學(xué)模式。因此出現(xiàn)了SPOC和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室相結(jié)合的教學(xué)模式?；诖?，該文以文獻(xiàn)對(duì)比法和理論分析法，分別闡述了新時(shí)代高等教育中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)改革的動(dòng)力因素，主要探索計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與教學(xué)融合的教學(xué)改革途徑，供相關(guān)學(xué)科教師參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息技術(shù) ?教學(xué)融合 ?課程研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0102-02

現(xiàn)如今，在高等教育教學(xué)改革的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)相融合的方式，進(jìn)一步深入高等教育中信息技術(shù)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)，加快高校學(xué)生人格的形成。培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)所需的時(shí)代新人。近年來(lái)，以信息技術(shù)為引領(lǐng)，在高校教育教學(xué)階段，先后設(shè)計(jì)形成了以“教”到“育”的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高度融合，構(gòu)建了從教學(xué)理念到教學(xué)行動(dòng)的教學(xué)融合課程教學(xué)研究。

1 ?新時(shí)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與教學(xué)融合改革的動(dòng)因

計(jì)算機(jī)基本原理學(xué)習(xí)、應(yīng)用型軟件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、基于軟件開(kāi)發(fā)的編程以及其他相關(guān)軟件理論的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作等是目前我國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)軟件課程設(shè)置的一些常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。其中對(duì)于我們重點(diǎn)關(guān)注的操作性實(shí)驗(yàn)課程，又可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)置的目的具體分為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等。其中配套的教學(xué)模式無(wú)非傳統(tǒng)的基于教學(xué)任務(wù)的授課模式、基于實(shí)際案例的教學(xué)模式等。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育模式的大力提倡和信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式衍生出一些諸如情境模擬、啟蒙教學(xué)、發(fā)散思維、興趣教學(xué)等一些新型的教學(xué)方法?，F(xiàn)根據(jù)我國(guó)大學(xué)生下實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和研究。

1.1 新時(shí)代大學(xué)生特征顯著

現(xiàn)代大學(xué)生的目標(biāo)現(xiàn)實(shí)，但是內(nèi)心精神匱乏。由于受到嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的逐漸變大，加上大學(xué)生所具備的價(jià)值取向的不同，導(dǎo)致眾多大學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值觀(guān)匱乏，缺少理想信念。在高等計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)途徑，突出文化素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展[3]。

1.2 好奇心重，計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)易接受

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了我們的現(xiàn)實(shí)生活，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生變化，同時(shí)使得其校園生活也逐漸得到改變，在日常生活過(guò)程中，出現(xiàn)了信息化、碎片化、隨機(jī)化與傳統(tǒng)化的教育教學(xué)模式，造成計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)面臨強(qiáng)烈的沖擊和巨大的挑戰(zhàn)。

1.3 依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)途徑，獲取學(xué)習(xí)信息

在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)階段，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面發(fā)展的速度逐步加快，導(dǎo)致大量教學(xué)信息充斥網(wǎng)絡(luò)，使得大學(xué)生在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，所獲得的教學(xué)信息良莠不齊，再加上大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容甄別能力較差，易導(dǎo)致不良情緒的產(chǎn)生。

2 ?建構(gòu)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與教學(xué)融合的課程的途徑

2.1 立足學(xué)生，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高等教育教學(xué)的過(guò)程中，都要集中注意力關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建豐富的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)體系的碎片化管理為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。在通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生融入到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)的大環(huán)境中?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)體系為主，確定合理化的學(xué)習(xí)方案，營(yíng)造和構(gòu)建和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。

可以構(gòu)建慕課教學(xué)，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，并通過(guò)二維碼技術(shù)緊密銜接和關(guān)聯(lián)慕課，在教材與慕課進(jìn)行關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)緊密銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互聯(lián)互動(dòng)，并可高效地解決教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)思路問(wèn)題，通過(guò)不斷的實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)體系的融合，使得教育教學(xué)信息資源更加豐富，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新程度更高[2]。

2.2 建立完整的以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)平臺(tái)

教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地參與到以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向程資源體系建設(shè)上來(lái)，除組織各級(jí)各類(lèi)學(xué)科以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向比賽外，還應(yīng)組織教研員與教師研究制訂相關(guān)政策與制度，加大資金投入、組織與培訓(xùn)力度，支持思品教師積極主動(dòng)地投入到以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向程體系建設(shè)，以提高制作以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的效率與質(zhì)量，建立起有質(zhì)量的以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向程資源庫(kù)，從而避免重復(fù)與無(wú)序開(kāi)發(fā)。

課程管理與欄目建設(shè)。課程管理功能包括維護(hù)課程、教師或?qū)W生的基本信息。網(wǎng)站專(zhuān)欄建設(shè)包括公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測(cè)試和作業(yè)、考試、討論區(qū)、虛擬實(shí)驗(yàn)等。該欄目下的所有內(nèi)容均與源課程同步，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀課件，教學(xué)視頻和虛擬實(shí)驗(yàn)的共享。教學(xué)設(shè)計(jì)與資源管理。課程管理教師可以組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、相關(guān)知識(shí)文檔和視頻、學(xué)習(xí)資源鏈接網(wǎng)站地址等信息到不同單位。使用每個(gè)單元的“添加資源”功能來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)?？梢园才判【毩?xí)，讓學(xué)生在線(xiàn)回答問(wèn)題。

作業(yè)與討論。課程平臺(tái)的“測(cè)試和分配”部分可以在線(xiàn)測(cè)試和接收學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)文件、實(shí)驗(yàn)室報(bào)告等。課程教師可以查看學(xué)生作業(yè)、分?jǐn)?shù)作業(yè)、撰寫(xiě)評(píng)論，并使用成績(jī)菜單查看和計(jì)算學(xué)生成績(jī)。在平臺(tái)的“討論區(qū)”部分，有“教師答疑區(qū)”，“課堂交流區(qū)”和“綜合討論區(qū)”。交流實(shí)驗(yàn)任務(wù)、課程建設(shè)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)等。讓老師和學(xué)生參與各種主題的討論。教師可以回復(fù)評(píng)論和其他操作，并計(jì)算答復(fù)數(shù)、投票數(shù)等，以便更深入地了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題的反饋。

2.3 明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)

運(yùn)用以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)必須要突出教師所教科目的重點(diǎn)，同時(shí)教師還應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，合理地運(yùn)用多種的教學(xué)方式和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，突出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。同時(shí)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行因材施教，教學(xué)層次分明。以綜合性的考核評(píng)價(jià)為教學(xué)約束的基礎(chǔ)，積極解決慕課教學(xué)課程建設(shè)與其應(yīng)用相互脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷地構(gòu)建線(xiàn)上與線(xiàn)下相互應(yīng)用的問(wèn)題，包括翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐、單元檢驗(yàn)與主題分析，從而為課程的教學(xué)提供更多開(kāi)放式的課程教學(xué)內(nèi)容[1]。

以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，在引進(jìn)以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路。高等學(xué)校大學(xué)生要積極配合老師的教學(xué)工作，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，不管從學(xué)習(xí)上還是生活上，要不斷提高自己的認(rèn)知能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

3 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校計(jì)算機(jī)學(xué)科教師應(yīng)首先摸清楚大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重其學(xué)習(xí)過(guò)程中思想理念及價(jià)值觀(guān)的形成，合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，促進(jìn)和提升學(xué)生的價(jià)值觀(guān)體系。

參考文獻(xiàn)

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[3] 白麗媛，沈洪.基于Blackboard平臺(tái)的信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（S1）：94-98.