摘 要：自美國(guó)次貸危機(jī)至今，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)雖然好轉(zhuǎn)，但依然未完全復(fù)蘇，在后金融危機(jī)背景下，我國(guó)進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得社會(huì)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。因此，為應(yīng)對(duì)就業(yè)問題，高校應(yīng)調(diào)整學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：后金融危機(jī)時(shí)代;大學(xué)教育;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.167

受美國(guó)次貸危機(jī)的影響，加上我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，在內(nèi)外多種因素的共同作用下，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就具有了十分重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、后金融危機(jī)導(dǎo)致我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

2008年金融危機(jī)過去已經(jīng)十年之久，但全球經(jīng)濟(jì)并未從危機(jī)中徹底復(fù)蘇，這場(chǎng)危機(jī)不僅刺破了虛擬經(jīng)濟(jì)過度繁榮的泡沫，也帶來了金融理論和制度上的革新。由于各個(gè)國(guó)家所處的發(fā)展階段和面臨問題不盡相同，在金融危機(jī)后紛紛采取了不同的政策措施應(yīng)對(duì)，很少考量對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的外溢效應(yīng)和影響，使市場(chǎng)出現(xiàn)不確定性和波動(dòng)性。近些年來隨著一帶一路和人民幣國(guó)際化的推進(jìn)，我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上的話語(yǔ)權(quán)和影響力逐步提高;2018年是我國(guó)改革開放40周年，海南自貿(mào)區(qū)的成立以及A股首批股票正式納入明晟指數(shù)（MSCI）體系等都標(biāo)志我國(guó)資本市場(chǎng)正在以更加市場(chǎng)化的姿態(tài)融入國(guó)際舞臺(tái)。與此同時(shí)我國(guó)也面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，中美貿(mào)易戰(zhàn)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了巨大的外部壓力，并且隨著匯率市場(chǎng)化，國(guó)際市場(chǎng)的波動(dòng)對(duì)國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響也進(jìn)一步加劇，比如2015年“811匯改”之后出現(xiàn)的“股災(zāi)”，對(duì)我國(guó)的資本市場(chǎng)影響極大。

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2018年前三季度國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值同比增長(zhǎng)6.7%，工業(yè)增加值同比增長(zhǎng)6.3%，制造業(yè)增加值同比增長(zhǎng)6.4%，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)明顯放緩;奧肯定律指出當(dāng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度變緩，對(duì)勞動(dòng)力需求量會(huì)相對(duì)減少?gòu)亩鴮?dǎo)致失業(yè)率上升。近幾年我國(guó)正在進(jìn)行“三去一降一補(bǔ)”的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，鋼鐵、煤炭、電力等產(chǎn)能過剩的行業(yè)面臨著較大的調(diào)整壓力，銀行、券商等杠桿較高的行業(yè)也面臨著去杠桿帶來的資金短缺的問題，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正進(jìn)行較大的調(diào)整。并且人們對(duì)美好生活日益增長(zhǎng)的需求推動(dòng)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的步伐，在調(diào)整期間伴隨著產(chǎn)能過剩和結(jié)構(gòu)不合理的企業(yè)兼并重組和破產(chǎn)，從而迫使一部分勞動(dòng)力面臨著再就業(yè)的選擇，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問題。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟(jì)模式的不斷創(chuàng)新和外部環(huán)境的變化，對(duì)勞動(dòng)力的質(zhì)量提出了更高的要求，勞動(dòng)力需求和供給之間的匹配難度加大。根據(jù)2018年第三季度《中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)景氣報(bào)告》，不同行業(yè)間的勞動(dòng)力需求和供給不平衡，造成行業(yè)兩極化程度進(jìn)一步擴(kuò)大，新興行業(yè)人才供不應(yīng)求，傳統(tǒng)行業(yè)求職競(jìng)爭(zhēng)較大;從就業(yè)景氣排名來看，中介服務(wù)業(yè)、保險(xiǎn)、教育等行業(yè)排名靠前，航空、能源、石油化工等受政策和外部環(huán)境影響表現(xiàn)較差。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、共享經(jīng)濟(jì)、電商等新型商業(yè)模式的創(chuàng)新和各行業(yè)的相互滲透融合，對(duì)勞動(dòng)力質(zhì)量的要求持續(xù)增加，而我國(guó)高等教育改革的步伐落后于經(jīng)濟(jì)模式的變化，存在著大量新興勞動(dòng)力和市場(chǎng)需求不匹配的現(xiàn)象，并且一大批缺少綜合知識(shí)能力的勞動(dòng)力被市場(chǎng)淘汰，客觀上進(jìn)一步增加了就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

二、后金融危機(jī)時(shí)代下大學(xué)生就業(yè)面臨的問題

（一）高校持續(xù)擴(kuò)招，畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量逐年增加

自1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)，我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，高等學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)的同時(shí)，還導(dǎo)致了如大學(xué)入學(xué)起點(diǎn)低、高等教育質(zhì)量下滑等問題。盡管高校擴(kuò)招已于2012年叫停，但大學(xué)招生數(shù)量依然持續(xù)上漲，且已然超過市場(chǎng)吸納量，使得市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大、學(xué)生就業(yè)困難。而原本在次貸危機(jī)的影響下，就業(yè)問題已經(jīng)較為嚴(yán)峻，學(xué)生數(shù)量與市場(chǎng)吸納量的不平衡使得這一問題更為突出。另外，后金融危機(jī)時(shí)代下我國(guó)高等教育體制存在一定滯后性，部分專業(yè)設(shè)置未能隨時(shí)代變化及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生從入學(xué)開始就在一個(gè)市場(chǎng)需求較小的專業(yè)中學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后失業(yè)的可能性較大。

（二）大學(xué)生就業(yè)觀未能及時(shí)適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)

目前多數(shù)大學(xué)生就業(yè)觀依然比較傳統(tǒng)，認(rèn)為只有到某個(gè)固定單位上班才是就業(yè)，同時(shí)缺乏主動(dòng)就業(yè)的意識(shí)。大學(xué)生在就業(yè)時(shí)普遍傾向于城市和我國(guó)東部較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，到農(nóng)村、基層或中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的意愿較低。致使東西部就業(yè)形勢(shì)差距較大，東部競(jìng)爭(zhēng)激烈而西部近乎無人問津。部分學(xué)生期望過高，找不到自己滿意的工作，或者就職后由于滿意度較低而頻繁離職，浪費(fèi)就業(yè)機(jī)會(huì)。后金融危機(jī)時(shí)代，在市場(chǎng)求職競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的同時(shí)，畢業(yè)生就職要求也越來越高，但許多學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠客觀、充分，求職時(shí)要么眼高手低，要么消極被動(dòng)。究其原因，主要還是大學(xué)生對(duì)社會(huì)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠全面，一定程度上忽視了自身就業(yè)能力和職業(yè)技能的發(fā)展，使自身綜合實(shí)力無法滿足市場(chǎng)需求，競(jìng)爭(zhēng)能力不足。

（三）家庭、社會(huì)的就業(yè)期望滯后于時(shí)代發(fā)展

后金融危機(jī)背景下大學(xué)生就業(yè)面臨的另一問題則來自于家庭和社會(huì)的就業(yè)期望，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)期望相比于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)有一定滯后性。主要的觀點(diǎn)是學(xué)生教育投入成本應(yīng)與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)收相當(dāng)，同時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)傾向于讓孩子從事更為穩(wěn)定的工作。在此影響之下，畢業(yè)生就業(yè)期望存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生對(duì)初期待遇普通的崗位熱度較低，尤其是對(duì)于民辦企業(yè)或非企業(yè)單位的就業(yè)意愿不強(qiáng)，在自主創(chuàng)業(yè)上態(tài)度較為消極。

三、如何做好后金融危機(jī)時(shí)代的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

（一）課程引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握就業(yè)形勢(shì)

目前大學(xué)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程已逐漸過渡為高校必修課程，但由于此類課程在我國(guó)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，目前依然處于探索實(shí)踐階段。美國(guó)職業(yè)管理學(xué)家Donald E.Super在其職業(yè)發(fā)展理論中提出：個(gè)體生涯發(fā)展是其自我概念形成、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的過程，而人的自我概念形成始于青春期前的成長(zhǎng)期，于青春期進(jìn)入探索階段，而大學(xué)生則處于自我概念探索到建立的過渡時(shí)期，此時(shí)其自我概念已較為明朗且逐漸向不同的職業(yè)方向發(fā)展。高校應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并結(jié)合后金融危機(jī)時(shí)代的特點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求傾向，通過這一課程引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)社會(huì)形勢(shì)，適應(yīng)后金融危機(jī)時(shí)代下的社會(huì)變化，準(zhǔn)確把握職業(yè)發(fā)展方向，做好生涯規(guī)劃工作。

高校應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)的對(duì)接，以學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)為職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置，使學(xué)生及早地與職業(yè)領(lǐng)域接觸，能夠在學(xué)習(xí)中樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并以此要求規(guī)范自身，在規(guī)劃職業(yè)生涯之前先規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)生涯，促進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)“職業(yè)化”發(fā)展。課程內(nèi)容上不僅要體現(xiàn)針對(duì)性，幫助學(xué)生了解不同的行業(yè)以及不同的職業(yè)，還應(yīng)注重實(shí)用性，進(jìn)行一定的求職教育，如模擬面試等。高校還應(yīng)在大學(xué)不同年級(jí)開展不同類型的課程，新生可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，高年級(jí)學(xué)生則將課程重心偏向求職就業(yè)。教學(xué)上需要注重實(shí)踐，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)用性和有效性。

（二）樹立正確就業(yè)觀，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

后金融危機(jī)背景下，高?？梢詾閷W(xué)生樹立“就業(yè)生存為先，發(fā)展擇業(yè)在后”的就業(yè)觀，避免學(xué)生就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，減少學(xué)生不切實(shí)際的想法，促進(jìn)學(xué)生多渠道、多方位的就業(yè)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高校進(jìn)行職業(yè)生涯教育時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)，學(xué)生不僅解決了自身就業(yè)問題，還為社會(huì)創(chuàng)造了就業(yè)崗位，帶動(dòng)他人就業(yè)。

市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的另一重點(diǎn)就是需要提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上，在當(dāng)前時(shí)代背景下，還更多地體現(xiàn)于學(xué)生的綜合能力。因此，高校應(yīng)為學(xué)生樹立復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)與職業(yè)咨詢，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合理規(guī)劃

轉(zhuǎn)型的社會(huì)經(jīng)濟(jì)使大學(xué)生就業(yè)更具多元化，無論是對(duì)職業(yè)的觀點(diǎn)還是職業(yè)規(guī)劃的思維都不再拘泥于某一種眼光或思路，因此高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中需要注重個(gè)性化教育。首先，高校應(yīng)將學(xué)生作為教育主體，充分發(fā)展學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課程，提升自我。部分學(xué)生由于自我管理能力不強(qiáng)，在大學(xué)中容易迷茫，個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃教育可以對(duì)學(xué)生采取一對(duì)一的就業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)開展職業(yè)咨詢。就業(yè)輔導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與興趣特長(zhǎng)等給予學(xué)生一些可行的就業(yè)建議，職業(yè)咨詢則可以采取個(gè)體形式的咨詢?nèi)玳_放職業(yè)咨詢室等;群體咨詢則可以采取講座或答疑的形式。

總之，大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的首要目的是幫助學(xué)生更好地就業(yè)，這就要求職業(yè)規(guī)劃教育必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確全面的就業(yè)觀念，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)具有深入全面的認(rèn)識(shí)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：林蕙（1984.5— ），女，漢族，福建長(zhǎng)泰人，講師，研究方向：思政及大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。