摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育問題也逐漸受到人們的重視，但是對于絕大部分的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，仍然需要面臨師資力量欠缺和教學(xué)資源匱乏等諸多問題。因此農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該在發(fā)展的過程中，針對所出現(xiàn)的問題加強自身管理、優(yōu)化自身的教學(xué)質(zhì)量，尤其對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化而言尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;小班化;教學(xué)管理

中圖分類號：G62? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0163-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.148

對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理工作作出詳細明確的規(guī)范是其開展實施的前提和核心，但是因為之前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身對規(guī)范和責(zé)任意識的重視程度不夠，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)的過程中對自身工作職責(zé)和自身的工作流程不是非常明確，很多教師認為只要完成自身所需要負責(zé)的教學(xué)任務(wù)即可，這對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)是非常不利的。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，強化教學(xué)管理

現(xiàn)今農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在發(fā)展的過程中存在很多不良的問題，而很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這種現(xiàn)象也并不是十分的重視，他們認為學(xué)校的規(guī)模比較小，加之學(xué)校也不屬于重點學(xué)校，因此對此不需要那么認真。但是這種想法是完全錯誤的，因為學(xué)校規(guī)模小就意味著緊密，而且良好的教育不單單是知識的傳遞，教育傳遞的過程是人與人相互影響的過程，而在這個過程中教師和學(xué)生需要建立一個和諧融洽的交流互動過程[1]。因此農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在開展教學(xué)管理工作時，需要將在每個環(huán)節(jié)應(yīng)該承擔(dān)的具體責(zé)任落實到每位教師的身上，同時對教師的崗位職責(zé)加以明確，運用這種方式不僅增加教師在工作過程中的責(zé)任感，而且還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。同時還能促進教師參與到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理之中，促使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校管理的公開性和透明性。特別是對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)而言，能使其形成一個完整且龐大的整體，使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理變得更加優(yōu)秀。

二、轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢條件，提升教學(xué)管理質(zhì)量

現(xiàn)今農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)的過程中所面臨的現(xiàn)狀是十分窘迫的，根據(jù)對相應(yīng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以得知，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中教學(xué)人員匱乏的現(xiàn)象還是非常嚴重的，其中很多教師已經(jīng)鄰近退休年齡，面對這樣的境況，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)的過程中出現(xiàn)教學(xué)管理欠缺是難免的[2]。與此同時，在教學(xué)研究方面也沒有進行根本性轉(zhuǎn)變，而對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中年齡較大的教師而言，其長時間的教學(xué)致使自己形成了思維慣性，這導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程對自身形成的固定想法很難作出改變。因此在開展轉(zhuǎn)變工作時可以從學(xué)校中相對年輕的教師開始，這樣他們能夠充分認識到教學(xué)管理所具有的重要性，因此教師就可以在實行教學(xué)管理的時候轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢條件，提升教學(xué)管理質(zhì)量。特別是對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化而言，如能及時轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢條件，會使教學(xué)管理得到高質(zhì)量的優(yōu)化。

三、充分發(fā)揮自身所具備的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化

因為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身具備“小”這一特點，因此在實施教學(xué)管理時就可以對這一教學(xué)特點進行充分利用，轉(zhuǎn)變教學(xué)時所采用的教學(xué)方式以及實行的教學(xué)內(nèi)容，進而實現(xiàn)教學(xué)管理的有效優(yōu)化，因此就需要充分發(fā)揮農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身具備優(yōu)勢[3]。其一，可以有效減少教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的壓力，因為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生較為有限，這樣在對其進行管理的過程中可以大幅度減少教師因教學(xué)管理而帶來的工作量，這樣就可以為教師優(yōu)化教學(xué)管理提供更充裕的時間，讓教師有更加充分的精力完成教學(xué)管理的優(yōu)化。其二，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)相對較少，這樣會便于教師更加認真對待作業(yè)的批改，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時地給予糾正，從而提高教師對教學(xué)管理的質(zhì)量，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下養(yǎng)成良好的品行。其三，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)矛盾的幾率相對較小，因此在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍方面相對容易，同時為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其四，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中能夠細致觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進而為教學(xué)管理創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。其五，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點，便于針對學(xué)生的表現(xiàn)展開有針對性的管理，實現(xiàn)對學(xué)生的因此施教，達到教學(xué)管理的優(yōu)化。因為農(nóng)村地區(qū)留守兒童比較多，這對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理尤為適用，因此教師需要充分發(fā)揮農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校所具備的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化[4]。

綜上所述，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下，教育問題已經(jīng)開始得到社會各界的廣泛關(guān)注和重視，雖然城市教育水平已經(jīng)有了大幅提升，但是對農(nóng)村地區(qū)而言，小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理中不良問題還是會頻繁發(fā)生，因此這就需要教育工作人員積極投身于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)管理之中，這樣不僅可以通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍實現(xiàn)強化教學(xué)管理的目的，而且還可以通過轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢條件達到提升教學(xué)管理質(zhì)量的目的。除此之外，還可以充分發(fā)揮自身所具備的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]李建軍.開展走教幫扶活動擴大農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源[J].新課程（上），2018（5）：41.

[2]羅彧涵.通山縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！奥?lián)校網(wǎng)教”教學(xué)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]陳昂昂.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)模式研究[D].蘭州大學(xué)，2016.

[4]儲良.淳安縣召開第二次農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校微型班級教育教學(xué)策略研討會議[J].浙江教育科學(xué)，2015（5）：50.

作者簡介：劉敏（1979.4— ），男，漢族，甘肅莊浪人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教育。

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