曾銀清

在習作教學中，教師通過各種手段讓學生明白如何去挖掘材料，如何開頭、結尾等;但學生往往還是套用作文模式，仿照優(yōu)秀作文范例，依葫蘆畫瓢，一篇文章寫出來，假話、套話連篇，沒有半點真實內容。怎樣幫助學生走出課堂，走進生活，體驗生活，讓習作成為“有米之炊”，是值得每位語文老師去思考的問題。筆者在教學實踐中做了一些嘗試：以習作要求為中心，以任務為載體，打開生活的大門，讓學生走進生活，在生活中認知他人、認知自我，尋找到一切可入文的情景。

習作教學生活化的組織與操作

習作教學生活化應如何組織和操作呢？下面以五年級上冊第六單元習作主題“父母之愛”為例加以說明。

走出課堂，走進生活 在習作之前，筆者會根據要求布置學生先完成“父母一天工作和生活情況”的調查，并講清楚調查的注意事項。

反躬認知，懂得感恩 通過調查，真實地了解父母的辛勞，加深對父母的理解和認識。有位學生這樣寫道：“媽媽每天6點起床，送我上學后，再趕去商店;中午11點25分接我回家吃飯，1點15分送我上學，然后趕去商店;下午5點接我放學;晚上一般11點才睡覺?！?/p>

互相交流，產生共鳴 在學生完成調查的基礎上，組織學生分小組進行討論交流：①在調查過程中，你對父母的實際生活狀況有了一個更全面的了解，對比自己在調查了解之前和調查了解之后，心中有什么不一樣的看法或想法？②你有沒有不理解父母或父母不理解你的時候？現在理解了嗎？③你覺得父母愛你嗎？舉一兩個例子加以說明。在老師有意識地組織調查活動和討論交流后，學生們形成了獨特的情感體驗，也積累了較為典型的寫作素材，此時，積壓在心中的話就想一口氣把它說出來，一吐為快。

習作教學對比與效果

繼續(xù)以五年級上冊第六單元習作主題“父母之愛”為例對比分析。

符合新課標，順應要求 《語文課程標準》提出：“習作應貼近學生的生活學習實際，走進學生生活。”這是一個極有現實意義的倡導。習作與生活是緊密相連的，習作靠生活的積累，習作是生活的反映，生活是習作的源泉，學生的習作材料大都是在生活中所看到的、聽過的或經歷過的，老師為學生們提供一個原生態(tài)的、充滿生活氣息的習作空間，學生才能步入習作的天地。（如表）

為學生的自主寫作提供條件和空間 現在語文課程安排一般一周只有兩節(jié)習作課，教師一般要從選材、結構、語言等方面進行指導，然后學生再起稿、謄寫，全都在教室里用兩個課時完成，似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不切實際的，學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此，習作教學首先應該打破傳統(tǒng)的做法，讓習作時空飛出課堂，走進學生的生活。我們可以在習作課前一天、一周甚至更長的時間，放手讓學生在生活中去搜集信息，充分擬稿，這樣學生所寫之作當然就不是“空話”“套話”，而是他們眼中的生活。

關注學生的情感，傾吐強烈欲望 記得在教學五年級上冊第八單元“場景描寫”時，筆者在指導課上就列舉了一些學生常見的場景，如校運會、六一游園、籃球比賽、拔河比賽等。在討論交流時筆者就發(fā)現：平時因忙于應試教育，學生的活動時間明顯少了，他們很想來一次拔河比賽。于是，筆者靈機一動，馬上把學生帶到操場，分開男女同學各進行了一次實地“演練”，然后再進行寫作。結果讓筆者大出所望：就是那些平時咬筆頭湊格子的學生，也能完整地寫出了比賽的全過程，由原來的“兔尾”變成了“豹尾”，洋洋灑灑兩三頁，而且文從字順，富有感情。

由此可見，習作教學生活化這一舉措確實不錯。它符合語文新課標的要求，為學生的自主寫作提供了有利的條件和空間;它關注學生的情感體驗，使學生能夠產生強烈的傾吐欲望;它沖破習作的條條框框，形成順勢寫作，為學生營造出生機勃勃的寫作源泉。

（作者單位：廣東省臺山市斗山鎮(zhèn)中心小學）