摘 要：地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須注重提升學(xué)生地理思維能力，這不僅能達(dá)到“授人以漁”的目的，幫助學(xué)生更好地掌握、運(yùn)用地理知識(shí)，還能達(dá)成新課標(biāo)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求。

關(guān)鍵詞：地理;提升;思維能力

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.105

從事高中地理教學(xué)以來(lái)，總是聽(tīng)到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對(duì)知識(shí)的理解差。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來(lái)：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，學(xué)習(xí)地理才能隨心應(yīng)手。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、提高學(xué)生學(xué)科間的綜合理解能力和知識(shí)聯(lián)系能力

這里所說(shuō)的“學(xué)科間的綜合理解能力”是指以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，在地理教學(xué)中加強(qiáng)地理與其他學(xué)科的綜合聯(lián)系，以更好地理解現(xiàn)實(shí)綜合性問(wèn)題為目的，培養(yǎng)學(xué)生“換學(xué)科”思考的能力。

自然地理中的物理原理是解釋地理現(xiàn)象的好幫手：例如風(fēng)向的畫(huà)法，實(shí)際上就是力的合成分解，在等壓線圖中畫(huà)出氣壓梯度力、摩擦力、地轉(zhuǎn)偏向力、和實(shí)際風(fēng)向。雖然這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，但是應(yīng)該讓學(xué)生按照物理力的分解原理親自動(dòng)手畫(huà)一遍，深刻理解高空和近地面的風(fēng)向區(qū)別。赤道地區(qū)，終年高溫多雨，空氣受熱上升，在近地面的空間形成一個(gè)低氣壓帶，赤道兩邊地區(qū)的氣流要向赤道方向流動(dòng)。如果沒(méi)有地轉(zhuǎn)偏向力的影響，赤道以北應(yīng)該是經(jīng)常刮北風(fēng)，赤道以南該經(jīng)常刮南風(fēng)，但是由于受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，風(fēng)向發(fā)生了改變，赤道以北向右偏，形成了東北風(fēng)，赤道以南向左偏，形成了東南風(fēng)。地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)河流的影響也很明顯。在北半球，右岸比較陡峭，南半球則左岸比較陡峭。這可以由地轉(zhuǎn)偏向力得到說(shuō)明，北半球河水在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，對(duì)右岸沖刷甚于左岸，長(zhǎng)期積累的結(jié)果，右岸比較陡峭。

在講授《大氣受熱過(guò)程》時(shí)，教師可以應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)和物理原理來(lái)協(xié)助解釋地理現(xiàn)象。洗手間水池的紅外線接收器吸收人體散發(fā)的紅外線，然后水龍頭出水，說(shuō)明表面溫度低的物體向外散發(fā)的輻射能量弱，集中在紅外線部分，學(xué)生就理解了地面輻射和大氣逆輻射是紅外線的原因了;用一束強(qiáng)烈的手電筒照射自己的手心，感到很熱，證明可見(jiàn)光被吸收的很少，太陽(yáng)溫度高，能量集中在波長(zhǎng)較短的可見(jiàn)光部分，所以被稱為短波輻射。冬天的地暖安裝在地上，屋內(nèi)很快就熱了是利用了空氣受熱膨脹上升原理，用它解釋對(duì)流層成因、赤道低氣壓帶的形成、熱力環(huán)流的成因、地形雨和對(duì)流雨形成。屋頂上的空調(diào)制冷空氣收縮下沉使整個(gè)屋內(nèi)涼爽的原理解釋熱力環(huán)流、極地高氣壓帶。

作為地理教師，不僅要學(xué)會(huì)應(yīng)用物理原理解釋地理現(xiàn)象，還要舉一反三，才能讓學(xué)生從學(xué)科聯(lián)系中理解地理現(xiàn)象，解釋生活中的地理。應(yīng)用簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生直觀地理解所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、加強(qiáng)理解，啟發(fā)多維分析，提升邏輯思維、辯證思維能力

區(qū)域地理的特性要求學(xué)生的思維要有一定的深度和廣度，但是不少學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只能淺顯地了解一些地理現(xiàn)象、規(guī)律，根本不能很好地掌握其形成的原理，這導(dǎo)致很多時(shí)候都是用片面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，容易混淆一些基本概念和基本原理。例如，在以我國(guó)東北地區(qū)為例，復(fù)習(xí)氣候?qū)ΨN植業(yè)發(fā)展的影響時(shí)，很多學(xué)生都知道由于那里所處的緯度較高，導(dǎo)致熱量不足，一年只能一熟，但都沒(méi)有了解到也正是由于它所處的緯度較高，冬季氣溫低，所以病蟲(chóng)害少，而且生長(zhǎng)期長(zhǎng)，農(nóng)作物的品質(zhì)好。在地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，利用各種啟發(fā)性問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識(shí)，一步一步加深理解，掌握地理規(guī)律的形成原理、地理現(xiàn)象的多面性，慢慢提升邏輯辯證思維能力，提高學(xué)習(xí)成效。例如，在以西氣東輸工程為例復(fù)習(xí)資源的跨區(qū)域調(diào)配的影響時(shí)，我們首先要讓學(xué)生形成一個(gè)清晰的思路，先是對(duì)自然，包括自然資源、生態(tài)環(huán)境的有利、不利影響，然后是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，包括產(chǎn)業(yè)、能源、就業(yè)等方面的有利、不利影響，而且還要分別介紹資源的輸出地和輸入地的。這樣，在以后的考試中，如果讓分析某區(qū)域開(kāi)展某種產(chǎn)生項(xiàng)目是否合理時(shí)，學(xué)生就能比較理性、全面地分析了。

三、結(jié)語(yǔ)

地理思維能力的強(qiáng)弱決定地理學(xué)習(xí)效果的好壞。在地理教學(xué)中，注重地理規(guī)律形成原理的分析，注重啟發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將舊知與新識(shí)進(jìn)行整理，注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、完善，并保證學(xué)生對(duì)接觸到的地理圖文資料有足夠的觀察，多維分析，可以幫學(xué)生充分理解、運(yùn)用所學(xué)的新、舊知識(shí)，避免學(xué)生在地理學(xué)習(xí)、考試中的誤區(qū)，形成良好的地理思維，提高學(xué)習(xí)效果。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 李蘋(píng)蘋(píng)（1987.2— ），女，漢族，河北大城人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中地理教學(xué)。