摘 要：在進(jìn)行初中地理學(xué)習(xí)時，要明確地理學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容，學(xué)生才能具備良好的地理學(xué)科文化素質(zhì)，落實(shí)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，本文就初中的地理的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行闡述，把初中地理教育中提高學(xué)科素養(yǎng)的工作落實(shí)到地理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中去，更好地推動我國的義務(wù)教育建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：初中;地理學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.068

一、加強(qiáng)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的背景

隨著我國現(xiàn)階段義務(wù)教育進(jìn)程推進(jìn)的不斷加快，對于初中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越高，教育部印發(fā)的相關(guān)課程理論改革中對于地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)也做出了明確的要求，把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的地理素養(yǎng)要求真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動中去，幫助學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的提高，讓學(xué)生掌握好地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而全方位地提升初中生的文化素質(zhì)，真正把義務(wù)教育階段的人才培養(yǎng)計(jì)劃做好[1]。

二、 地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特性

（一）終身性

地圖技能、地理位置、空間思維和人地關(guān)系四項(xiàng)地理基本指標(biāo)，是人的發(fā)展過程中，尤其是在不斷全球化的今天，個體在社會生活與生存中所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)。對學(xué)生而言，應(yīng)是最有用的地理知識、最重要的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。

（二）漸進(jìn)性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，它是一個漸進(jìn)的過程。從學(xué)生終身發(fā)展的需求來看，不同教育階段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出既具有共同指向性，又具有層級階段差異性特點(diǎn)，是一個循序漸進(jìn)、不斷深化的發(fā)展過程。

三、如何加強(qiáng)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）豐富課堂地理教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的地理能力

初中地理教材內(nèi)容可以分為文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容、活動內(nèi)容三個部分，其中活動內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行地理社會實(shí)踐的內(nèi)容，但由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的原因，各地區(qū)的教育資源有所不同，所以有條件的學(xué)校可以更好地利用這些優(yōu)質(zhì)的教育資源在課下開展地理社會實(shí)踐活動，但地理教育資源不足的學(xué)校，教師就更應(yīng)該注重學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量和要求。教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時，要綜合考慮地理學(xué)科知識點(diǎn)的實(shí)用性，根據(jù)不同地理知識點(diǎn)的實(shí)用性，可以采取不同教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，例如各省市的簡稱的實(shí)用性就很高，在學(xué)生的日常生活中就可以處處見到，本節(jié)課就可以采用游戲的方式進(jìn)行，讓不同的同學(xué)扮演各省市的不同車輛，讓其他同學(xué)根據(jù)其車牌簡稱說出其代表的省市，這種學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生之間的互動中就可以學(xué)習(xí)到豐富的地理文化知識。我國的農(nóng)村學(xué)校由于在教育資源方面有限，在進(jìn)行初中地理的課堂教學(xué)時不能利用各種教學(xué)工具進(jìn)行地理的實(shí)際課堂教學(xué)，所以為了更好地調(diào)動起課堂氣氛，應(yīng)積極進(jìn)行師生互動，但由于許多的農(nóng)村教學(xué)課堂教學(xué)方式的原因，一味地只追求安靜的課堂教學(xué)氛圍，極大地降低了學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)積極性，因此，充分利用好農(nóng)村教學(xué)資源，開展地理課程教學(xué)，如農(nóng)村中有直接的自然環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)，教師就可以布置地理課外活動作業(yè)，讓學(xué)生能充分接觸自然的地理環(huán)境，對于學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)也有積極的作用[2]。

（二）根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，強(qiáng)化學(xué)生的地理邏輯思維能力

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)地理教材內(nèi)容的不同對學(xué)生進(jìn)行提問，在課堂中老師選擇的問題應(yīng)該以初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)為參考，通過提問，幫助同學(xué)能夠有效地提取出該章節(jié)的核心內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)這些核心內(nèi)容學(xué)生就能夠建立起整個的地理知識理論體系。利用好這些核心知識，學(xué)生就可以從地理學(xué)科的角度進(jìn)行研究和分析問題，在地理學(xué)科的視域下對地理事物、地理人文信息、地理氣候形成原因進(jìn)行簡單的分析，該過程就可以不斷地強(qiáng)化學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理分析水平，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力[3]。

（三）梳理課本地理內(nèi)容，幫助學(xué)生建立地理理論體系

從整個的初中課本地理知識點(diǎn)的數(shù)量來說，地理知識的所包含的知識點(diǎn)碎片化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所以教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的排版梳理知識點(diǎn)，以章節(jié)的主標(biāo)題為第一部分，每一小節(jié)的標(biāo)題為第二部分，按照這個結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，依次對這些小標(biāo)題進(jìn)行核心信息的篩選后進(jìn)行依次填補(bǔ)，整個章節(jié)的地理核心內(nèi)容的條理明確地呈現(xiàn)在了同學(xué)們的面前。在進(jìn)行相關(guān)的地理問題分析處理時，僅僅根據(jù)這些提取后的關(guān)鍵詞進(jìn)行回答，簡潔明了，對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高有極大的幫助，整個的分析信息提取過程也充分地體現(xiàn)了地理學(xué)科的邏輯分析判斷要求。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的地理素養(yǎng)要求真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動中去，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特性具有終身性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)。為了加強(qiáng)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)豐富課堂地理教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的地理能力，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，強(qiáng)化學(xué)生的地理邏輯思維能力，梳理課本地理內(nèi)容，幫助學(xué)生建立地理理論體系，對于初中地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東，袁孝亭.地理學(xué)科中的生態(tài)意識教育因素[J].課程·教材·教法，2002（4）：47.

[2]溫寒江.現(xiàn)代教學(xué)論引論[M].天津：天津教育出版社，1988.

[3]閻江濤.小學(xué)教育心理學(xué)教程[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2007.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 崔俊杰（1983.3— ），女，漢族，山東淄博人，中學(xué)二級，研究方向：初中地理教學(xué)。