摘 要：高校音樂鑒賞教學的目的是培養(yǎng)學生音樂美感，通過欣賞音樂作品，提高學生審美能力，逐步增強學生音樂素養(yǎng)，在音樂教學過程中將文化課與德育教學有效融合，能夠提高學生的思想認知水平。由于高校學生已經(jīng)具備了較為成熟的思維與思考能力，但是由于受到應試教育理念的束縛，大部分高校學生的創(chuàng)新能力與想象意識有所欠缺，所以進行音樂鑒賞教學，有助于提高學生的想象力與創(chuàng)新意識，逐步增強學生對藝術(shù)美的追求。所以本文基于此背景下簡要探討音樂鑒賞教學中如何重視認與知的有效結(jié)合，并提出具體的音樂鑒賞教學策略，希冀有效提高音樂鑒賞課程教學質(zhì)量，促使學生更好成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校音樂;鑒賞教學;認知結(jié)合

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.018

改革開放后我國教育體制不斷深化發(fā)展，素質(zhì)教育成為了我國基礎(chǔ)教育方針，在此發(fā)展形勢下，高校開展音樂鑒賞教學，有助于提高學生的想象力與思維創(chuàng)新意識，在音樂鑒賞教學過程中，教師應當根據(jù)學生的認知程度進行循序漸進的引導，且合理地選擇教學方法，才能夠使學生提高音樂鑒賞興趣。在此基礎(chǔ)上教師應當正確認識學生存在個體的差異，學生的認知結(jié)構(gòu)以及教材認知結(jié)構(gòu)有一定的差異，所以應當加強培養(yǎng)學生的鑒賞能力，引導學生更好地接受音樂知識，不斷提高審美素養(yǎng)。

一、高校音樂鑒賞課開設的必要性

音樂鑒賞屬于人們對音樂藝術(shù)美的追求，音樂鑒賞教學有助于陶冶學生性情，豐富學生思想情感，為學生的精神領(lǐng)域開拓提供新的感受。音樂鑒賞是對音樂作品的點評，學生通過欣賞音樂作品，對音樂作品進行深入理解和想象，通過感知音樂逐步提高對藝術(shù)的審美水平與藝術(shù)感知能力，同時在音樂鑒賞課程中有助于豐富學生的學習生活，接受音樂藝術(shù)熏陶，為日后的生活與工作帶來眾多的益處。由此可以看出音樂欣賞課程能夠為學生精神提供良好幫助，也能夠為學生的實際生活提供極大的便利。

二、高校音樂鑒賞課堂教學困境

高校音樂鑒賞課程屬于課外選修課程，所以大部分學校并未設定明確的音樂鑒賞教學目標，音樂教師在備課時通常是選取古今中外的樂曲作為課堂講解內(nèi)容，要求學生生硬地接受知識，在授課時只是重視音樂基礎(chǔ)知識的講解，卻并未從學生的認知結(jié)構(gòu)與體驗上進行多元化教學。當前部分高校音樂鑒賞教學內(nèi)容過于單調(diào)，但是這也是高校音樂鑒賞課程教學中難以回避的問題。由于音樂鑒賞課程與其他科目有本質(zhì)上的不同，音樂鑒賞教學需要學生調(diào)動起多重器官進行感受接受新知識。所以教師的教學內(nèi)容也決定著學生的學習效率，但是大部分教師通常采用古典音樂展開教學，卻很少涉及地方特色音樂，學生逐漸失去學習興趣，教師的片面講解也禁錮了學生的音樂學習視野。

三、高校音樂鑒賞教學認知結(jié)合的具體策略

由心理學角度分析，認知結(jié)合主要從兩個方面進行。認：學生通過外界的聲、光、電接受刺激，使大腦對信息進行加工與分析。知：學生大腦接受相關(guān)信息后予以信息處理，并且結(jié)合原有的信息與知識進行思考，轉(zhuǎn)換為大腦容易理解的知識點。高校音樂欣賞教學過程中應當根據(jù)學生多元的學習需求以及熱情好動等眾多特征，應當充分重視認知的有效結(jié)合。

（一）鑒賞教學中重視學生的認知因素

學生是存在差異的個體，學生的個性特征與認知結(jié)構(gòu)皆有所不同，所以高校開展音樂教學應當充分考慮學生的認知差異，才能夠科學合理地創(chuàng)新教學模式，例如有的學生認知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較強，能夠快速地分析信息，有效理解并掌握信息，所以在此類教學過程中，教師應當要求學生對音樂欣賞作品提出自己的觀點，并且要求學生結(jié)合音樂教學安排相關(guān)的角色活動，例如體驗和角色扮演等，從多層次對學生進行挑戰(zhàn)，有助于激發(fā)學生的音樂學習欲望。但是有的學生認知結(jié)構(gòu)較為薄弱零散，要想掌握音樂知識，需要花費較多的時間與精力，對于此類學生在音樂教學過程中，教師應當逐步提高學生對于音樂鑒賞學習的興趣，增強學生的學習感悟，防止由于初級階段難度較高造成學生產(chǎn)生挫敗感，久而久之便產(chǎn)生音樂厭學情緒。

（二）重視學生、教材認知結(jié)構(gòu)的差異

欣賞教學中教師應當尊重學生間的個性差異，由于學生的認知結(jié)構(gòu)與教材認知結(jié)構(gòu)都有一定的差異，所以在音樂鑒賞教學過程中，教師切記不要以統(tǒng)一的標準要求學生，音樂鑒賞能力是需要后天循序漸進培養(yǎng)的，但是音樂教材對于知識表達屬于順序性與嚴格性、書面性與邏輯性、完整性的，但是學生的認知結(jié)構(gòu)則是以簡單的信息為中心，學生的情緒以及個體有所差異，所以在音樂鑒賞教學過程中存在一定的難度，要想提高學生的認知結(jié)構(gòu)，教師首先要吃透教材，重視學生間的個體差異，有針對性地選取具有代表性的作品，引導學生展開分析與互動，將教材上的知識能夠轉(zhuǎn)化為學生認知的知識點，在此基礎(chǔ)上進行審美教育有助于學生便于接受存儲知識，通過音樂審美互動實踐，逐步了解音樂作品的美學性質(zhì)，提高音樂鑒賞敏感性，逐步培養(yǎng)音樂鑒賞能力。

綜上所述，我們能夠看出高校開展音樂鑒賞課程，倒是應當樹立以學生為中心的教學觀念，能夠根據(jù)學生多元化的學習差異進行針對化教學，根據(jù)學生的認知規(guī)律有效引導，逐步增強學生的自我認知，切實提高學生音樂審美水平?；趹嚱逃砟钕?，部分教師忽略了對學生藝術(shù)情感的熏陶，學生并未有較高的審美水平，高校是學生在步入社會前最后的教育階段，高校應當為學生補上藝術(shù)審美教育，豐富學生精神的同時提高學生綜合能力，有助于學生多元化發(fā)展。

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[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李桂梅（1978.2— ），女，漢族，甘肅甘谷人，講師，研究方向：音樂教育。