黃光迪 張萬(wàn)平 李達(dá)玲

摘 要：在民族教育被高度重視的背景下，不管是本科院校還是高職院校，預(yù)科學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在很多不足，而高職院校存在的問(wèn)題較為突出，但是仍然沒(méi)有良好的對(duì)策和方法。本文從高職院校預(yù)科生存在的問(wèn)題入手，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提出高職預(yù)科生預(yù)科段開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程的必要性。

關(guān)鍵詞：預(yù)科生;高職;數(shù)學(xué)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0009-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.005

在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“加快教育現(xiàn)代化”“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”。新疆，作為“一帶一路”倡議的經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)，又是一個(gè)多民族集聚區(qū)，少數(shù)民族高職教育具有一定的重要性和特殊性。當(dāng)前不管是本科院校還是高職院校，民族預(yù)科生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在很多不足。筆者查閱大量文獻(xiàn)，走訪了新疆的部分高校，并在走訪中了解到本科院校已采用不同的方式解決這一問(wèn)題，而高職院校存在問(wèn)題較為突出，但是仍然沒(méi)有良好的對(duì)策和方法。

一、存在問(wèn)題

在民族教育被高度重視的背景下，預(yù)科生在預(yù)科段教育和預(yù)科后專業(yè)段教育成為關(guān)鍵研究領(lǐng)域。我在本文中采用倒溯辦法從預(yù)科生在專業(yè)段的表現(xiàn)及存在的問(wèn)題，甚至走上工作崗位后的狀況和問(wèn)題，探索預(yù)科生在預(yù)科段教育模式以及課程設(shè)置的問(wèn)題，進(jìn)而提出一些可行的解決方案。我在大量的調(diào)查和走訪中發(fā)現(xiàn)預(yù)科生預(yù)科后專業(yè)段及工作崗位上主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.由于預(yù)科生在中學(xué)階段都是以本民族語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而在預(yù)科學(xué)習(xí)階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)課程。在教學(xué)過(guò)程中觀察到部分學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)主要依靠教師板書(shū)，對(duì)教師提到的數(shù)學(xué)概念理解不夠深刻，由此導(dǎo)致學(xué)生課堂狀態(tài)差、專注程度低，其知識(shí)體系不連貫和不完整。

2.由于預(yù)科生對(duì)于基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、電工學(xué)的學(xué)習(xí)困難重重，學(xué)習(xí)效果非常不好，自然在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)授課教師的講授，似懂非懂，時(shí)懂時(shí)不懂。這樣下去的后果是預(yù)科后學(xué)生具有明顯厭學(xué)情緒，出勤差、遲到早退現(xiàn)象，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)有意曠課，不愿進(jìn)課堂的現(xiàn)象，卷面成績(jī)差，專業(yè)水平明顯偏低。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

3.我也走訪了部分預(yù)科畢業(yè)生，他們?cè)谛Ｆ陂g基礎(chǔ)課程沒(méi)有學(xué)好，專業(yè)課沒(méi)學(xué)懂，因此在畢業(yè)后走上工作崗位無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，形成不被重用與不想努力的負(fù)能量閉環(huán)，對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

二、原因及策略

為了探究預(yù)科生存在以上問(wèn)題的深層次原因，我采用問(wèn)卷調(diào)查、走訪、訪談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式開(kāi)展了調(diào)研，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程做了細(xì)致分析。

1.缺失“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)。學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)，但無(wú)法將數(shù)學(xué)符號(hào)與數(shù)學(xué)概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。預(yù)科生在預(yù)科段必須通過(guò)MHK的考試才能順利升入專業(yè)段，但是在預(yù)科階段未設(shè)置任何數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)課程。這樣的課程設(shè)置就缺少對(duì)數(shù)學(xué)等知識(shí)的“轉(zhuǎn)化”的銜接環(huán)節(jié)。在專業(yè)段預(yù)科生對(duì)初等數(shù)學(xué)課程的概念仍停留在本民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，而由于數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形語(yǔ)言是通用的，因此出現(xiàn)學(xué)生能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)，但是數(shù)學(xué)概念叫法完全不知道，導(dǎo)致聽(tīng)課聽(tīng)不懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難重重。因此，在預(yù)科生進(jìn)行專業(yè)段學(xué)習(xí)之前，教師必須采取一定的方法和措施，可以開(kāi)設(shè)“預(yù)科數(shù)學(xué)”等這類(lèi)課程對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而解決這個(gè)問(wèn)題。

2.缺失“預(yù)”“補(bǔ)”環(huán)節(jié)。學(xué)生的基礎(chǔ)層次不一，教師教學(xué)難以兼顧。由于高考對(duì)少數(shù)民族采取“加分”錄取，這樣對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生有諸多好處，但是對(duì)預(yù)科生學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)也埋下了很多“隱患”。在專業(yè)的學(xué)習(xí)階段，由于班級(jí)的學(xué)生生源不一樣，初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)層次不一，學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別。而根據(jù)某職業(yè)院校2017年入學(xué)學(xué)生數(shù)據(jù)反映，預(yù)科生平均高考數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?0.64分，其他學(xué)生平均高考數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?3.88分。另外，由于預(yù)科生在預(yù)科一年內(nèi)不開(kāi)設(shè)任何數(shù)學(xué)課程，導(dǎo)致在中學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也遺忘的所剩無(wú)幾。因此，教師必須采取一定的“預(yù)”“補(bǔ)”措施，才能夠在專業(yè)階段的學(xué)習(xí)跟上“大部隊(duì)”。如果缺失“預(yù)”“補(bǔ)”環(huán)節(jié)，使得成績(jī)兩極分化，教師教學(xué)管理就很難面面兼顧，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

3.同班不同“分”是一把“雙刃劍”。在走訪中，我了解到各高等院校為了幫助預(yù)科生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和專業(yè)課程，進(jìn)入專業(yè)班級(jí)后采用混班學(xué)習(xí)。很多學(xué)校實(shí)行預(yù)科生總評(píng)成績(jī)加分來(lái)幫助過(guò)關(guān)，但這是一把雙刃劍，給預(yù)科生帶來(lái)好處的同時(shí)也帶了更多的問(wèn)題。由于學(xué)生總評(píng)加分使得不掛科很容易，因此就不懼怕掛科，這樣從制度上對(duì)學(xué)生的約束力減弱，教師的教學(xué)和管理就變得更加困難。最好的辦法是在升入專業(yè)班級(jí)之前采取一定的措施將差距縮小，使得教師講課和考核盡可能采用一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生有一定約束力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過(guò)分析高職院校預(yù)科生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因，筆者認(rèn)為在預(yù)科段必須開(kāi)設(shè)預(yù)科數(shù)學(xué)課程以及根據(jù)所學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)初等物理和初等化學(xué)，才可能解決以上問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 程安垣，楊萬(wàn)菊.對(duì)新時(shí)期民族預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J].民族論壇，2010（5）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 黃光迪（1977— ），女，漢族，甘肅武威人，講師，研究方向：數(shù)學(xué)應(yīng)用。