陳錦鳳

《新課標(biāo)》指出，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。本文闡述的“閱讀教學(xué)”指的是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟在教師指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

下面以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元第一篇課文《去年的樹(shù)》教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《去年的樹(shù)》是一篇童話，講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？傻诙甏禾禅B(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒心里充滿了惆悵和憂傷，面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

第一環(huán)節(jié)，動(dòng)畫(huà)配音，導(dǎo)入新課。播放大樹(shù)與小鳥(niǎo)的動(dòng)畫(huà)，老師為畫(huà)面配音：“太陽(yáng)升起，一只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)的肩膀上，正動(dòng)情地唱著美妙的歌兒……寒冷的冬天就要來(lái)到，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛去溫暖的南方過(guò)冬。一對(duì)好朋友即將分離，他們會(huì)跟對(duì)方說(shuō)些什么呢？明年春天他倆還會(huì)再見(jiàn)面嗎？”

課堂伊始，通過(guò)直觀的畫(huà)面，配以老師深情的講述，很快地把學(xué)生帶入鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友愛(ài)、溫情的畫(huà)面里，渲染了課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，學(xué)生也能在老師配音里感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

第二環(huán)節(jié)，自由讀文，初步感知。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，畫(huà)出難寫(xiě)的生字和難理解的詞語(yǔ)，在讀不懂的地方做記號(hào)、寫(xiě)批注，跟同桌或小組組員交流。初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音和讀通句子上，學(xué)生可以借助字典、詞典等工具，來(lái)解決生字;可以運(yùn)用平時(shí)學(xué)過(guò)的如“拆詞法”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”等方法，來(lái)理解一些較為簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。需要指出的是，這里的“寫(xiě)批注”指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中寫(xiě)下想知道的、不明白的、有想法的內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)，整體把握，交流解疑。這一環(huán)節(jié)主要讓同學(xué)們交流課文的大意，互相解答在初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題。畢竟是剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生，在文章的整體把握上有一定的難度，為此我讓學(xué)生自由表達(dá)后，采用“填空”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，一來(lái)降低了難度，二來(lái)通過(guò)示范使學(xué)生明白可以抓住哪些關(guān)鍵內(nèi)容來(lái)梳理文章大意。不同的學(xué)生對(duì)同一篇課文有不同的理解和看法，通過(guò)互相解疑，學(xué)生能夠在傾聽(tīng)和解答的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

第四環(huán)節(jié)，讀好對(duì)話，理解課文。這一環(huán)節(jié)是老師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文，隨文識(shí)字、隨文解詞。這篇童話主要是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)并推動(dòng)故事發(fā)展的，在理解課文的基礎(chǔ)上，教師找出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的三組對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生多種形式地讀，體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間真摯的友情?！缎抡n標(biāo)》指出，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。要使學(xué)生體會(huì)文中人物的情感，就要想辦法讓學(xué)生代入人物角色中，通過(guò)同桌讀、小組讀、師生讀等方式，在反復(fù)朗讀、揣摩中表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。

第五環(huán)節(jié)，想象補(bǔ)白，深情演繹?！缎抡n標(biāo)》指出：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這篇童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友大樹(shù)的過(guò)程中以及鳥(niǎo)兒在面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生小組為單位，通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界，進(jìn)而小組合作演繹情景劇。學(xué)生從放飛想象的翅膀，到與同伴交流，再到小組合作演繹故事情節(jié)，會(huì)進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，豐富閱讀體驗(yàn)，發(fā)展想象思維，提升語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“思維發(fā)展與提升”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

作為一名站在教學(xué)改革前沿的一線教師，我將多學(xué)習(xí)、多思考、多實(shí)踐，努力在自身的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。