向志斌

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師充分考慮學(xué)生存在差異的前提下針對學(xué)生的不同的個性特征，心理傾向和不同的知識基礎(chǔ)和接受能力而采取的多層次的教學(xué)方式。英語分層教學(xué)是指在班級教學(xué)中，教師需要按照教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，智力水平，學(xué)習(xí)能力，興趣特點等因素，有區(qū)別的設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制定英語教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對性的對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做到各類學(xué)生都在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

一、分層教學(xué)的原則

1.分層教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體

教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理及活動的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)生依然是教學(xué)這個主戰(zhàn)場上的主體。這就決定了，教學(xué)分層應(yīng)該以學(xué)生的長足發(fā)展為導(dǎo)向，及時調(diào)整學(xué)生層級，保護學(xué)生的自尊，并能積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.分層教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展為主題

美國心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績的主要問題不是學(xué)生智商欠缺，而是學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和合理的幫助。”因而，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用不同的教學(xué)形式，給予學(xué)生合適的幫助，才能促進學(xué)生的發(fā)展。同時，教師也應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，及時跟蹤并調(diào)整學(xué)生的位置，從而促進學(xué)生更深層次的發(fā)展。

3.分層教學(xué)應(yīng)該注重整體

新課標(biāo)中提到“整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放”。這不僅有利于不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇性的學(xué)習(xí)，所以不能談分層，就忘記了顧全大局。分層教學(xué)既要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又要堅持對每個學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)。

二、詞匯分層教學(xué)策略

語言學(xué)家Harley曾說過，詞匯是語言的要素之一，它對人類交流及語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以深圳市大鵬新區(qū)華僑中學(xué)為例，學(xué)生在進入初中時候，拿到手的教材不是零起點，而是基于小學(xué)已經(jīng)學(xué)過并且已經(jīng)掌握了部分單詞的前提下所編之教材。但是因為山區(qū)地區(qū)，家長重視相對不均衡也不夠，使得老師面對的是一部分對英語很有興趣，小學(xué)掌握得很好的孩子，一部分英語基礎(chǔ)不好，不在乎英語的孩子，還有一些從外地轉(zhuǎn)過來，之前沒學(xué)過英語的孩子。再翻開課本，每課至少有40-50個新單詞（列入單詞表的）這并不包括學(xué)生沒學(xué)過或者沒掌握但是沒列入單詞表的詞匯。所以學(xué)生一進入初中，單詞記不住，寫不出，用不了，直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣和成績。而要解決這個歷史性的難題，就要從以下幾個方面開展。

（一）詞匯分層的方法

如果初中詞匯教學(xué)，教師對學(xué)生的要求僅限于課本的詞匯量，很多教師會覺得很不放心，擔(dān)心學(xué)生的閱讀理解會有問題，然后，詞匯量大了，問題也就接踵而至了。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)需要教師遵循適量，可教，層層遞進等原則。以下就是幾種經(jīng)過初探后發(fā)現(xiàn)可行的方法。

1.給單詞分層

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生在九年級結(jié)束時應(yīng)達到第五級的基本要求。第五級要求學(xué)生學(xué)會使用1500-1600個單詞和 200-300 個習(xí)慣用語或固定搭配。而以往教材詞匯表中收入的詞匯常被分為四會（聽﹑說﹑讀﹑寫）詞匯和認(rèn)讀詞匯，概念清晰，要求明確，教師應(yīng)該根據(jù)經(jīng)驗和新大綱的要求確定每個單元的詞匯哪些是“一會”“二會”“三會”“四會”，然后根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)進行分層。事實上，新課標(biāo)早已注意到此項任務(wù)的艱巨性，因而課本上的某些單詞會在不同的年級出現(xiàn)，只是詞義增加或者要求變化了。例如square在八年級時候出現(xiàn)過，意為“廣場”。9A重新出現(xiàn)，意為“方形的”。appearance八年級出現(xiàn)時候僅僅要求學(xué)生認(rèn)識，但是九年級時候已經(jīng)被歸納為“四會”詞語，要求學(xué)生不僅認(rèn)識，理解會使用，而且要順藤摸瓜，掌握其動詞用法。

2.給學(xué)生分層

語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Krashen）的輸入假說公式i+1能夠很好的解釋我們給學(xué)生布置任務(wù)難度的原則。如果語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i級，他能接受的語言輸入難度應(yīng)該為i+1，如果難度為i+2則會產(chǎn)生壓抑焦慮，難度為i+0則不能激發(fā)求知欲，也沒有提供所必需的新知識。如：在牛津深圳版課本九年級第10單元一課中，講述蜘蛛到底是敵人還是朋友。鑒于學(xué)生的語言能力及基礎(chǔ)不同，有一部分學(xué)生會因為單詞量的問題而放棄對課文的學(xué)習(xí)。這個時候，老師可根據(jù)課文難度及學(xué)生層級來分開設(shè)定目標(biāo)。能力強者假定為A組（以下均用A來代替），中等者用B，較弱層級用C來表示。A組目標(biāo)：解決課文中新單詞，學(xué)完課文后能夠復(fù)述課文，用英語解釋一些難度較大單詞的含義。而B組目標(biāo)：解決課文中部分單詞（具體由老師給出），學(xué)完后能夠掌握文章大意，并根據(jù)老師提示簡單陳述所學(xué)課文。 C組目標(biāo)：掌握好四會單詞，理解文章大意，并根據(jù)文章完成相關(guān)的練習(xí)題。

3.由淺入深，層層遞進

教師在教學(xué)中不要僅僅關(guān)注考點，只教詞義，詞組和用法，而要全面鋪開，從語音，拼寫，詞義，搭配構(gòu)詞等方面層層遞進。Craik and Lochhart（1972）認(rèn)為，不同層次上的詞匯加工對于詞匯學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的因素，所謂不同層次就是講詞匯的音，形，語法特征，語義特征和搭配等都整合到詞匯學(xué)習(xí)過程中，這樣的加工是深層次的加工。具體到分層教學(xué)中，就是要教師在教學(xué)中注意以下幾點：

A.教單詞發(fā)音

初中階段還是學(xué)生的童年時代，從性格特征來講他們還是愿意開口。因為課程任務(wù)的原因，老師們總是將單詞發(fā)音這個外在特征給忽略了。學(xué)生要先會讀，才能聽懂，進而說出來。

B.教單詞拼寫

一些教師認(rèn)為在教學(xué)生詞匯時，讀會然后聽寫或者默寫，學(xué)生過關(guān)了，就萬事大吉了。殊不知，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生會在很短的時間內(nèi)忘掉單詞。為了避免此種問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)該在課堂教單詞的過程中，運用各種辦法，讓學(xué)生真正掌握單詞并會拼寫。具體的辦法有：1.游戲法。諸如：殺人游戲，bingo等能很好的調(diào)動廣大學(xué)生，尤其是學(xué)困生的興趣。2.競賽法。比如：小組猜詞比拼，個人看圖猜詞等。