王弦

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，近10年間共發(fā)表有關(guān)分層走班與化學(xué)教學(xué)的文章56篇。其中80%文獻(xiàn)是近三年發(fā)表，這三年論文數(shù)量間有小幅度波動(dòng)，但是從總體上看，論文數(shù)量穩(wěn)中有升。其中45篇為碩士論文，1篇為博士論文，10篇為期刊論文。作者所研究的地區(qū)分布能夠有效反映分層走班與化學(xué)教學(xué)研究的整體覆蓋面及整合的研究范圍與深度。論文研究地域覆蓋面積廣，其中以江蘇、浙江、上海、山東、四川發(fā)表論文數(shù)量最多。研究地域的不均衡分布，不僅反映了這些省高考改革先行的魄力，也說明了在高考改革的實(shí)踐中出現(xiàn)了讓教育者值得反思的問題，仍需要不斷地總結(jié)和再實(shí)踐，優(yōu)化高考改革方案。

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上發(fā)表的關(guān)于分層走班與化學(xué)教學(xué)的研究論文涵蓋了各個(gè)方面，為更好地對(duì)論文內(nèi)容情況進(jìn)行分析與討論，將論文劃分為2個(gè)層面：理論層面、實(shí)踐應(yīng)用層面。

1.理論層面

隨著第一批高考改革試點(diǎn)城市對(duì)改革方案的創(chuàng)新性實(shí)施，分層走班教學(xué)在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，各種基于實(shí)施過程中遇到的問題而展開的對(duì)策性研究不斷被挖掘，然而從理論層面探討的文章卻較少。概而言之，從理論層面闡述的文獻(xiàn)主要是從分層走班策略、分層走班模式和理論基礎(chǔ)這3個(gè)層面進(jìn)行。

馮瑩等（2015）結(jié)合化學(xué)選課走班實(shí)踐，提出了做好充分前期準(zhǔn)備、就近分流走班、分層展開教學(xué)、完善評(píng)價(jià)制度等分層走班教學(xué)策略。戴舒婷（2017）基于分層教學(xué)的基本含義和理論依據(jù)，提出了分層走班模式，即第一類分層根據(jù)學(xué)生自主選擇化學(xué)是否作為高考科目，進(jìn)行學(xué)考層和選考層的分層，也稱為分類走班。第二類分層根據(jù)學(xué)生的化學(xué)水平，在選考層中繼續(xù)分層進(jìn)行化學(xué)走班教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)備課與教學(xué)活動(dòng)，布置相應(yīng)針對(duì)性的分層作業(yè)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能受到最適合他們自身發(fā)展要求的教育。劉豐霞等（2018）基于新高考改革的背景，提出了分層走班教學(xué)的內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生選課的自主性、課程類型的多樣性和教學(xué)班級(jí)的動(dòng)態(tài)生成性。在肯定該教學(xué)模式充分尊重學(xué)生選課權(quán)、致力于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，作者還指出，需要重視其理論研究，從源頭上把握它的內(nèi)涵與外延、教學(xué)目的、不同分類及其特點(diǎn)。只有對(duì)理論進(jìn)行深入的研究，才有助于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。另外還強(qiáng)調(diào)了它的實(shí)踐所需條件：第一要有充足的教學(xué)資源，包括授課教室、授課教師以及其他硬件資源。第二要有完善的教育管理體制。

分層走班制教學(xué)是高考改革的產(chǎn)物，更是教育理論不斷發(fā)展與成熟的產(chǎn)物。理論基礎(chǔ)是根基，并為其提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)和支持。分層走班制教學(xué)在我國(guó)尚處于探索期，學(xué)者對(duì)其缺乏相應(yīng)的理論研究，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)走班制的教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)效果等也存在質(zhì)疑。目前國(guó)內(nèi)在分層走班制教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐中，雖然部分學(xué)校的指導(dǎo)思想是分層教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主選擇，但“因分施教”的現(xiàn)象仍然存在。只有在利用分層走班制進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)能夠做到心中有理論，才能有利于改革教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.實(shí)踐應(yīng)用層面

高考改革試點(diǎn)地區(qū)（上海、浙江）的高中分層走班制已經(jīng)從2014 年 9 月至 2017 年 6 月經(jīng)歷了三年一個(gè)完整的教學(xué)周期，其存在的優(yōu)點(diǎn)和不足已經(jīng)開始顯現(xiàn)。非試點(diǎn)地區(qū)的高中，為了應(yīng)對(duì) 2018 年即將全面推開的高考改革，正在進(jìn)行積極的準(zhǔn)備和探索。筆者將結(jié)合這些實(shí)踐案例，圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行梳理。

（1） 開展選課走班的時(shí)間

6 門高中學(xué)考科目都需要走班，何時(shí)開始走班需要結(jié)合各學(xué)科課程容量與學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行充分的論證。就化學(xué)學(xué)科而言，從初中的科學(xué)過渡到高中的化學(xué)，跨度較大，無論是思維上、學(xué)習(xí)方法上還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上都需要一定時(shí)間的調(diào)整。馮瑩等結(jié)合浙江省某市化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐，提出在高一第一學(xué)期進(jìn)行 2 個(gè)月的行政班化學(xué)教學(xué)后，開展化學(xué)學(xué)考班與選考班就近分流走班效果較好。張雅楠所研究的上海市兩所對(duì)象高中采取的是在高一下學(xué)期進(jìn)行初選，高一下學(xué)期末結(jié)束最終確定選考科目，高二開學(xué)直接走班上課。結(jié)合大多數(shù)實(shí)踐案例，目前較為一致認(rèn)同的是在高二前開始選課走班。

（2）教學(xué)內(nèi)容的分層及整合

化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容包括必修和選修，對(duì)于學(xué)考化學(xué)的學(xué)生來說，只需要學(xué)習(xí)必考內(nèi)容，對(duì)于選考化學(xué)的學(xué)生來說，既需要學(xué)習(xí)必考內(nèi)容，還需學(xué)習(xí)加試題的內(nèi)容，化學(xué)加試題內(nèi)容涵蓋范圍廣，且對(duì)必考內(nèi)容的難度及深度都相比學(xué)考要求有所提升。那么針對(duì)選考化學(xué)的學(xué)生，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，使其建構(gòu)起完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。例如上海某些學(xué)校就實(shí)行將化學(xué)必修2與選修4進(jìn)行融合，打破教科書的界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的對(duì)接提升。而針對(duì)學(xué)考化學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)必考內(nèi)容的要求勢(shì)必需要與選考學(xué)生之間進(jìn)行分層教學(xué)。上海某學(xué)校就提出了“分層集備”的模式：先明確分層培養(yǎng)目標(biāo)、分層知識(shí)目標(biāo)，然后制定分層課堂教學(xué)方法、各層級(jí)知識(shí)點(diǎn)的處理方式、各層級(jí)作業(yè)布置的量和難度，并通過開展不同層級(jí)“同課異構(gòu)”的方式交流研討，更有針對(duì)性的制定所教層級(jí)合理的課堂教學(xué)策略。

（3） 分層走班制下的教學(xué)管理

教學(xué)效果的提升除了需要優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要完善的教學(xué)管理制度保障教學(xué)的順利推進(jìn)，更需要對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤管理。分層走班制下學(xué)生要如何走班，是直接分為學(xué)考班和選考班，還是在保留行政班教學(xué)之外，額外給選考學(xué)生走班加課？另外化學(xué)教師如何解決選課調(diào)整及層級(jí)流動(dòng)的學(xué)生知識(shí)的空缺？學(xué)生課后的作業(yè)批改及輔導(dǎo)答疑如何展開？張雅楠根據(jù)上海兩所高中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)河南省某中學(xué)提出了：走班過程中，學(xué)部?jī)?nèi)“行政班+教學(xué)班”走班模式、“行政班正副班主任+教學(xué)班導(dǎo)師制”模式及“行政班班委制+教學(xué)班班委層級(jí)制”的建議。浙江某高中則提出了“化學(xué)微班主任”的概念，這些舉措均體現(xiàn)了全員育人的新型德育模式。教學(xué)管理的變化對(duì)化學(xué)老師提出了更高的要求，即教師可能要承擔(dān)不同班級(jí)的教學(xué)任務(wù)和德育任務(wù)，或擔(dān)任學(xué)考教學(xué)或選考教學(xué)，或是行政班班主任、教學(xué)班班主任、成長(zhǎng)導(dǎo)師等。

新高考下分層走班制在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為教師與學(xué)生帶來更為廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也給我們提出了挑戰(zhàn)：教師需要更新觀念，認(rèn)清角色新變化，化學(xué)老師不只是教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)成為學(xué)生未來職業(yè)生涯的指導(dǎo)者、課程學(xué)習(xí)的規(guī)劃者;高考改革對(duì)化學(xué)教師提出了新要求，改革后拓展型課程的類型十分豐富，需要化學(xué)教師具備相關(guān)領(lǐng)域的其它知識(shí)，否則就無法開設(shè)這類課程，或者是只能將拓展型課程作為化學(xué)的“加強(qiáng)版”。