馬宏斌

（甘肅省天水市第三中學(xué)，甘肅 天水 741000）

當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸、科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)通過多種途徑接觸過的信息技術(shù)，對(duì)于信息技術(shù)有一定了解?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

也就是說，教師可以運(yùn)用問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，既能給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、豐富情境

豐富情境可以讓學(xué)生一直保持新鮮感和積極性。對(duì)于高中生而言，他們學(xué)習(xí)壓力較大，千篇一律的問題情境很難長(zhǎng)久地激發(fā)他們的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程的問題情境時(shí)需要富于變化，也就是說，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行問題情境的研究和設(shè)計(jì)。

例如：對(duì)于《信息與信息技術(shù)》的教學(xué)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)的是圖片加視頻的問題情境。具體來說，我先給學(xué)生展示了一張“全球夜晚燈光衛(wèi)星”照片，給學(xué)生提出了第一個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，并思考從圖中，我們能看出什么？在給了學(xué)生一定的觀察時(shí)間之后，我又給學(xué)生播放了視頻《神奇的數(shù)字生活》，并讓學(xué)生在觀看視頻的過程中注意記錄相關(guān)內(nèi)容，并思考視頻內(nèi)容傳達(dá)了什么信息？通過這樣的問題情境，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了高速思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且非常積極，尤其是對(duì)于視頻信息，學(xué)生寫了很多條信息，學(xué)習(xí)效率很高。因此，教師應(yīng)當(dāng)在豐富問題情境上多用心。

二、靈活調(diào)整

教師在課堂上使用的問題情境都是課前設(shè)計(jì)好的，教師在課前備課的時(shí)候雖然已經(jīng)進(jìn)行了多方面的考慮，但是實(shí)際的課堂形式是多變的，教師在變化的課堂中，自然也就需要對(duì)自己的問題情境靈活地進(jìn)行調(diào)整。也就是說，教師在運(yùn)用問題情境進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)需要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)靈活地進(jìn)行調(diào)整。

例如：對(duì)于《信息的獲取》中“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”的教學(xué)，在備課階段，我原本設(shè)定這一部分的問題情境與天文有關(guān)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，當(dāng)我提到天文的時(shí)候，學(xué)生的積極性不高。這種情況下，如果還按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的情境進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果可能會(huì)大打折扣。因此，我及時(shí)進(jìn)行了情境的替換，將天文換成了電子游戲。提起電子游戲，學(xué)生明顯來了興致，尤其是當(dāng)我提到學(xué)生喜歡玩的“絕地求生”等游戲時(shí)，學(xué)生的積極性已經(jīng)完全被激發(fā)出來。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生提出了問題，即：網(wǎng)上信息檢索的方法有哪些？使用搜索引擎搜索：“絕地求生”游戲的用戶量有多大？學(xué)生玩游戲的原因是什么？如何正確看待游戲？在游戲情境中，學(xué)生對(duì)回答上述問題表現(xiàn)得非常積極，學(xué)習(xí)效果也很好。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)靈活地調(diào)整策略。

三、深化探究

問題情境本身就具有一定的探究性，不過對(duì)于高中生而言，這一階段正是他們能力提升的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)深化探究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程的探究難度時(shí)需要考慮學(xué)生的能力情況，在此基礎(chǔ)上逐步提升難度，并在學(xué)生需要時(shí)給予學(xué)生一定指導(dǎo)。

例如：對(duì)于《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》中的“信息的鑒別”的教學(xué)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)的是一個(gè)案例情境，在案例之后，給學(xué)生提出了探究問題。具體來說，案例是，張先生收到小型設(shè)備出售的短信，與對(duì)方約定了第二天驗(yàn)貨付款，并告訴弟弟，在驗(yàn)貨確認(rèn)后將貨款付給對(duì)方。第二天，弟弟手機(jī)響了，手機(jī)號(hào)碼顯示是哥哥的號(hào)碼，但是通話人稱張先生正在驗(yàn)貨，讓弟弟把錢打入指定賬戶，弟弟見是哥哥號(hào)碼，沒有多想便進(jìn)行了轉(zhuǎn)賬，結(jié)果被騙。整個(gè)案例總結(jié)起來就是犯罪分子通過篡改來電顯示、克隆親友號(hào)碼來騙取巨款，在日常生活中，人們面對(duì)熟悉的親朋好友防備心會(huì)降低，犯罪分子正是利用這一點(diǎn)進(jìn)行詐騙?，F(xiàn)在的手機(jī)詐騙案例越來越多，我讓學(xué)生思考，有什么方法可以識(shí)破這些詐騙活動(dòng)？學(xué)生可以在思考后進(jìn)行交流討論，找出符合實(shí)際的解決方法。這樣的問題情境探究貼近學(xué)生生活，實(shí)用性和探究性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的探究能力是很好的鍛煉。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是師生發(fā)展進(jìn)步的重要途徑。在以往的信息技術(shù)教學(xué)中教師多注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，而學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以優(yōu)化教師的教學(xué)策略。因此，在問題情境教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)在給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生也對(duì)問題情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有選擇的改進(jìn)。

還以《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》的教學(xué)為例，這部分的內(nèi)容相對(duì)較多，僅僅用一個(gè)案例情境很難將之概括全面，因此，我在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)針對(duì)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了不同的情境。在教學(xué)結(jié)束后，我針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了過程性的評(píng)價(jià)，如：學(xué)生在這個(gè)過程中表現(xiàn)得非常積極，值得表?yè)P(yáng)，但是思考不夠全面，有些根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)水平可以考慮到的方面沒有涉及，以此提醒學(xué)生，在追求速度的同時(shí)也要注重質(zhì)量等。在我的評(píng)價(jià)結(jié)束后，我讓學(xué)生針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)方式和自身的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)很實(shí)用，如：有學(xué)生說這節(jié)課的案例設(shè)計(jì)得很好，可以讓他們?cè)谏钪刑崞饝?yīng)有的戒備心，也有學(xué)生說案例太多，思考的時(shí)間有些不足，希望下次可以有更多的思考時(shí)間。通過這樣的教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)，師生雙方都能得到有效改進(jìn)。因此，教師需要注重評(píng)價(jià)的雙向性和科學(xué)性，優(yōu)化評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

五、強(qiáng)化擴(kuò)展

信息技術(shù)包含的內(nèi)容很多，但是通過高中信息技術(shù)教材，學(xué)生能學(xué)到的內(nèi)容有限。為了促進(jìn)學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展，教師可以在問題情境教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)擴(kuò)展。不過，知識(shí)擴(kuò)展的范圍、程度以及時(shí)機(jī)，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來確定，這樣才能更好地提升擴(kuò)展效率，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

例如：對(duì)于《文本信息的加工與表達(dá)（一）》的教學(xué)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)的情境是讓學(xué)生自己制作一份報(bào)刊，問題如下：這份報(bào)刊要表達(dá)的內(nèi)容是什么？這份報(bào)刊針對(duì)的讀者對(duì)象是誰(shuí)？如何才能充分表達(dá)出自己想表達(dá)的意思？選擇什么樣的軟件進(jìn)行制作？如何制作？調(diào)查同類型的報(bào)刊，對(duì)自身的報(bào)刊進(jìn)行完善。這些問題中，前四個(gè)針對(duì)的都是本節(jié)課的基本教學(xué)內(nèi)容，最后是一個(gè)擴(kuò)展問題。通過這個(gè)擴(kuò)展問題，學(xué)生的信息收集、鑒別的能力能夠得到加強(qiáng)，信息加工與表達(dá)的能力也能得到發(fā)展，并且學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知也會(huì)得到加強(qiáng)。所以，教師需要在問題情境中進(jìn)行一定擴(kuò)展。

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展給世界帶來了巨大的變化，也給教育教學(xué)帶來了新的突破，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有非常重要的意義。所以，教師不僅要讓學(xué)生明白學(xué)好信息技術(shù)的重要性，還要運(yùn)用問題情境的方式鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過自己的觀察和思考發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。