◇金 艷

伴隨著新課改的不斷深化，我們對現(xiàn)代教學(xué)提出了不同的要求，其中一個便是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，科學(xué)課便能夠很好地培育他們的創(chuàng)造性思維。本文筆者將站在一名普通教師的角度，對相關(guān)的問題進(jìn)行探討。

創(chuàng)造性思維是當(dāng)代人才所需要的基本思維能力，科學(xué)課這門課程包含了不同學(xué)科的諸多元素，學(xué)生們需要實踐實驗、理論學(xué)習(xí)等，理解科學(xué)對我們社會的影響，從而了解科學(xué)的本質(zhì)和歷史進(jìn)程。雖然有許多小學(xué)生在理論知識方面不錯，但他們的創(chuàng)造性思維還需要我們開發(fā)，接下來筆者將進(jìn)行具體討論。

一、利用學(xué)生好奇心，調(diào)動他們的探索欲

由于正處小學(xué)階段的孩子好奇心較強(qiáng)，所以他們往往對未知事物與新知識有強(qiáng)烈的探索欲望，希望自己的思考能有結(jié)論，更有一些獨到的想法與見解。好奇心是思考的動力，是誘發(fā)人們進(jìn)行活動的元素，更是開展創(chuàng)造的本源。小學(xué)生只有自己的思考被教師肯定，才能進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索。

以人教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第二章《植物的生長》為例，這一章的教學(xué)重點是讓學(xué)生們對植物的生長變化記錄進(jìn)行整理，鍛煉他們學(xué)會總結(jié)歸納，并知道植物在什么狀態(tài)下能夠更好地生長。筆者在正式開始教授前，帶學(xué)生走進(jìn)自然，然后問了他們這樣的問題：“大家看一看身邊的植物，你們看看上邊的枝葉，能找到兩片完全相同的樹葉嗎？”學(xué)生這時很快開始尋找起來，有幾名同學(xué)興沖沖地拿來兩片相同的葉子，并對筆者講：“老師，你看我找到了！”為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者并沒有直接告訴他們錯了，而是不斷地引導(dǎo)：“你看下這片和那片的紋理，它們一樣嗎？”很快學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了沒有兩片完全相同的葉子，整個課堂也在愉悅的環(huán)境中友好地進(jìn)行。下課后，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)栽诓蛔杂X地觀察身邊葉子，可見這種方法很好地調(diào)動了他們的探索欲。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，開發(fā)創(chuàng)造性思維

在筆者看來，科學(xué)開始的第一步便是觀察，這同樣是創(chuàng)造性思維出現(xiàn)的第一步?；仡櫄v史，牛頓是先觀察到蘋果落地的現(xiàn)象，才出現(xiàn)了萬有引力定律；達(dá)爾文也是先研究分析化石等事物，才出現(xiàn)了進(jìn)化論。所以科學(xué)永遠(yuǎn)少不了觀察。在小學(xué)階段的科學(xué)課里，學(xué)生的觀看不等于觀察，負(fù)責(zé)科學(xué)課教授的教師需要先培育學(xué)生們在觀察上的耐心，鼓勵他們對課本之中的圖片或現(xiàn)象耐心觀察，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成鍥而不舍、堅持不懈的學(xué)習(xí)心態(tài)。然后，我們需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的敏銳性，創(chuàng)造性的思維很有可能剛剛出現(xiàn)就消失，所以學(xué)生需要養(yǎng)成敏銳的觀察能力。這時教師應(yīng)該盡量讓他們在全神貫注的狀態(tài)下觀察，從而培育學(xué)生們的敏銳性。最后，負(fù)責(zé)科學(xué)課教授的教師還要培育在觀察時學(xué)生的全面性，幫助他們進(jìn)行科學(xué)的研究觀察。

以人教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二章《認(rèn)識更多的生物》第四節(jié)“肉眼看不見的生物”為例，這一章的教學(xué)重點是，讓學(xué)生們在觀察的過程中明晰病毒生命活動上的特點和形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解它們和人類的關(guān)系，進(jìn)而培育他們的邏輯分析及觀察能力。筆者在教授這一單元的內(nèi)容時，先運用多媒體將不同病毒的形態(tài)圖放映在幕布上，讓同學(xué)們觀察蝌蚪形、多面體形以及桿形的病毒，然后向?qū)W生們提問：“大家看一看這三種不同形態(tài)的病毒在結(jié)構(gòu)上有沒有什么相同之處？它們和細(xì)菌比起來，有哪些不同之處？”

三、運用情境教學(xué)，培育創(chuàng)造性思維中的探究意識

在筆者看來，高效的科學(xué)課過程是發(fā)覺、提出、研究、討論的過程。不過因為學(xué)生與學(xué)生之間的思維模式不同，一些學(xué)生并不能夠很好地提出問題。所以負(fù)責(zé)教授科學(xué)課的小學(xué)教師需要運用情境教學(xué)的方法，使用現(xiàn)場實驗或?qū)嵨锝虒W(xué)等手法，讓學(xué)生們在具體的情境中養(yǎng)成探究意識。還以前文的《植物的生長》為例，筆者在教授的過程中，先讓學(xué)生們?nèi)ふ也煌参锏娜~片，在不同實物的觀察過程中進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。同樣的，因為孩子們大多對新奇的實物或知識充滿好奇心，教師可以在教授過程中設(shè)置充滿懸念的具體情境，用設(shè)置問題的手段幫助學(xué)生學(xué)會主動思考和學(xué)習(xí)。

以小學(xué)科學(xué)人教版四年級上冊第一章《考察前的準(zhǔn)備》第三節(jié)“神奇的指南針”作例，筆者在教授學(xué)生這一課節(jié)時準(zhǔn)備了磁鐵、指南針等輔助工具，在教授時問學(xué)生們這樣的問題：“上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)磁鐵的內(nèi)容，老師讓大家回去了解磁鐵在生活中有什么應(yīng)用，老師想問問看你們了解了什么，有誰愿意回答一下？”學(xué)生們很快在具備懸念的情境中踴躍發(fā)言，筆者在教授本節(jié)課的指南針內(nèi)容時，也比平時高效許多。

總而言之，要想在小學(xué)的科學(xué)課中培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要我們共同努力，相信我們能夠在利用好奇心、引導(dǎo)觀察、運用情境教學(xué)的過程中更好地教授學(xué)生，最終幫助學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思考，為社會的未來培育優(yōu)秀人才。