◇黃麗君 崔越男

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的自主而快樂的活動，幼兒對自己的認(rèn)知、對周圍環(huán)境的體驗等都是通過游戲活動進(jìn)行的。通過對游戲理論的解讀與實踐，把游戲精神滲透在美術(shù)課程實施的每一個環(huán)節(jié)中，以游戲化的方式開展美術(shù)課程活動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行大膽藝術(shù)創(chuàng)造，把游戲的流程變成學(xué)習(xí)的過程，讓創(chuàng)造無處不在，使愉悅無時無刻。本文從觀念、環(huán)創(chuàng)、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價六個方面提出了幼兒美術(shù)活動游戲化的策略探究，旨在推進(jìn)幼兒園美術(shù)領(lǐng)域課程游戲化進(jìn)程，讓幼兒在自由自主的游戲化環(huán)境中創(chuàng)造發(fā)展。

課程游戲化理念指出，幼兒園課程應(yīng)充滿自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，保證幼兒的自由游戲時間，實現(xiàn)教學(xué)活動游戲化?！敖K省于2014年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀推進(jìn)幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂成長?！碑?dāng)前的幼兒園美術(shù)領(lǐng)域的教育活動，游戲化的教學(xué)形式已被廣泛實施，怎樣將游戲與美術(shù)領(lǐng)域課程活動有機(jī)融合，探索符合幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律的美術(shù)教學(xué)策略，從而最大限度地發(fā)揮出游戲在美術(shù)活動中的價值與作用，使幼兒在自由、寬松的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍中感受美、理解美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，是教師需要在實踐中不斷思考與解決的問題。

一、重觀念——解讀游戲化理念，關(guān)注游戲的價值

首先，以“幼兒快樂學(xué)習(xí)”為本質(zhì)。玩耍是幼兒的天性，幼兒是在與游戲材料的親身體驗、實際操作、直接感知的過程中發(fā)展藝術(shù)欣賞、感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的。因此，為幼兒提供一個寬松的自主表達(dá)表現(xiàn)的環(huán)境，充足而適宜的游戲材料，讓幼兒在游戲的氛圍中接受藝術(shù)的熏陶。其次，以“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)。最近發(fā)展區(qū)是一種介于幼兒看得見的現(xiàn)實能力與并不是顯而易見的潛在能力之間的潛能范圍。避免“拔苗助長”式的填鴨教育，正確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)是促進(jìn)幼兒掌握內(nèi)化美術(shù)知識技能的關(guān)鍵。另外，以“循序漸進(jìn)”為原則。有效遷移指的是，將學(xué)過的知識運用到新的學(xué)習(xí)、生活情境中，從而解決問題。而循序漸進(jìn)是進(jìn)行有效遷移的條件，只有將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向、任務(wù)還給幼兒，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，才能促使幼兒在實踐活動中產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)愿望與興趣。

在教育教學(xué)實踐過程中，將游戲精神滲透到豐富多樣的游戲活動中，創(chuàng)設(shè)游戲化的創(chuàng)意環(huán)境，逐步內(nèi)化到教師的實際行為中。尊重幼兒“快樂學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循“循序漸進(jìn)”原則，從關(guān)注課程文本、知識技能到注重幼兒探索、經(jīng)驗體驗轉(zhuǎn)變，在對幼兒進(jìn)行持續(xù)有效的觀察基礎(chǔ)上，深化課程反思，關(guān)注幼兒成長的同時提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

二、創(chuàng)環(huán)境——擷取材料的精髓，挖掘空間的有效性

1.創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)兼具科學(xué)性、適宜性和藝術(shù)性的物質(zhì)環(huán)境。首先，“空間是游戲的前提，他提供了足夠的內(nèi)容背景和意義，適宜的空間不會束縛兒童表達(dá)自己的情感?！标P(guān)注空間的開放性和拓展性以及適宜的空間密度。調(diào)動幼兒的積極性，收集日常生活中適宜的自然、社會資源成為課程環(huán)境的物質(zhì)資源。其次，科學(xué)地投放游戲材料。關(guān)注幼兒不同年齡階段的特點與發(fā)展規(guī)律，保證游戲材料的數(shù)量和質(zhì)量，小班多提供一些相同的且結(jié)構(gòu)性較高的游戲材料，而大班則適合投放一些低結(jié)構(gòu)材料，給予幼兒充足的游戲空間及材料選擇，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒主動有效的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的人文環(huán)境

“孩子會敏感地反映著成人的感受，他們怕弄臟、怕弄濕、怕困難、怕麻煩，相反地，全身心地投入、淋漓盡致地玩游戲的場景逐漸減少。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，幼兒在童年階段所呈現(xiàn)出的渴求成人的肯定與愛撫的情緒情感稱之為“我向性階段”。成人的情感態(tài)度時刻影響著幼兒的活動興趣，也成了幼兒發(fā)展的參照系。此時成人要用平等的態(tài)度，積極友好地與幼兒進(jìn)行肢體、目光、語言的交流，用自身熱情飽滿的情緒感染幼兒，激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動的興趣與愿望。只有當(dāng)幼兒沉浸在輕松愉悅的氛圍中，師幼有著與活動內(nèi)容相適應(yīng)的情緒情感體驗，才能發(fā)揮出藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，從而積極地進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)。

富于變化的班級環(huán)境可以刺激幼兒創(chuàng)作愿望，激發(fā)他們想象表達(dá)的興趣。除了美術(shù)活動中常見的畫紙、水彩筆、油畫棒、剪刀、膠水等，根據(jù)幼兒發(fā)展和探索的需要，不斷豐富和調(diào)整美術(shù)活動的原材料是幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的關(guān)鍵。如在美術(shù)活動《蔬菜拓?。憾嘧兊脑绮汀分校覀冇眯挠^察幼兒的興趣點和喜好，與幼兒一起收集了黃瓜、西紅柿、雞蛋等美味的食材和鞋盒、棉簽等創(chuàng)作工具，布置了一個小廚房的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在切菜、翻炒、按壓的游戲過程中體驗當(dāng)廚師的快樂，在營養(yǎng)搭配、色彩調(diào)和、借形添畫的過程中感知分享的美好。

三、明目標(biāo)——傳遞游戲精神，重“過程”而非“結(jié)果”

幼兒美術(shù)活動游戲化傳遞的是游戲精神，是一種積極的品質(zhì)。游戲充滿著游戲主體對自己、他人和周圍環(huán)境中的事物“平等對話”精神，是游戲主體不斷發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)困難、感知成長的過程，這種手段與目的、形式與精神、樂趣與發(fā)展相統(tǒng)一的“游戲愉悅”的結(jié)果，稱之為“成長快樂”，因此幼兒美術(shù)活動應(yīng)關(guān)注的是幼兒游戲探索的過程，而不是作品結(jié)果。幼兒期是人生的基礎(chǔ)階段，是幼兒的人格、個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，要樹立以審美為核心的藝術(shù)教育觀，通過游戲化的手段激發(fā)幼兒對藝術(shù)表現(xiàn)活動的興趣與愛好，啟發(fā)幼兒對藝術(shù)作品進(jìn)行真實的感知、欣賞、理解及創(chuàng)造，在實際創(chuàng)作和表達(dá)中形成健全的人格，發(fā)展審美能力和審美情趣。增強(qiáng)整體意識，把幼兒看作獨立、完整的個體，意識到幼兒的主體性和差異性，并將美術(shù)領(lǐng)域的課程與其他領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，相互滲透，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展。

在中班美工區(qū)里，孩子們感受著不同材質(zhì)的紙張的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)了報紙的柔軟和錫紙的塑形這對有趣的組合，通過制訂計劃，畫出自己準(zhǔn)備塑形的對象。一次次地改進(jìn)組合方式，先用報紙搓揉出大致造型，再用錫紙分段包裹，最后用膠帶固定。孩子們總結(jié)著組合的注意事項，創(chuàng)想出了許多有意思的造型。在這樣的探索活動的過程中，我們努力追隨幼兒的興趣需要，及時提供豐富適宜的探索材料，關(guān)注幼兒在活動中的經(jīng)驗提升與審美發(fā)展，隨時記錄下他們的童言趣語，支持與呈現(xiàn)幼兒自主生成的探索軌跡。我們關(guān)注幼兒通過不同創(chuàng)意手段表達(dá)表現(xiàn)的方式，看到了幼兒作品中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)靈性，感受到了幼兒心靈和經(jīng)驗的多維生長。

四、擇內(nèi)容——內(nèi)容選擇豐富有趣，關(guān)注幼兒的參與性

1.找準(zhǔn)教學(xué)活動與游戲活動的契合點

幼兒園美術(shù)領(lǐng)域的活動選擇應(yīng)具有多樣性與趣味性?！坝變簣@教師就應(yīng)該具備一定的專業(yè)素質(zhì)，可以在充分分析教育資源的基礎(chǔ)上對各類型教育資源進(jìn)行整合，保證可以為幼兒提供豐富多彩、形式多樣的課程游戲活動?！苯處熓紫雀鶕?jù)美術(shù)活動的需要，對教材內(nèi)容與課程計劃進(jìn)行深入分析與探討，剖析教材與游戲活動的契合點，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，探索教材與游戲活動相結(jié)合的措施，使美術(shù)活動更具情境化、趣味化，吸引幼兒主動參與美術(shù)探索活動。

2.拓展教與學(xué)的渠道，選擇適宜的內(nèi)容

活動內(nèi)容的適宜選擇是課程實施的前提與基礎(chǔ)，幼兒園美術(shù)活動的內(nèi)容首先要能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，并伴有一定的難度和挑戰(zhàn)性，需要幼兒付出一定的努力。當(dāng)然難度的選擇要在幼兒的能力范圍內(nèi)，因此教師正確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)就顯得尤為關(guān)鍵，幼兒通過自主實踐與探索獲得的快樂與滿足，提升了幼兒的自我效能感。

3.師幼共選活動內(nèi)容，豐富游戲經(jīng)驗

相信幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，尊重幼兒的主體地位，給予幼兒自主選擇活動主題的機(jī)會，并在實施過程中，共同生成游戲環(huán)節(jié)，形成探索軌跡。針對幼兒對美術(shù)欣賞探究活動中抽象概念的理解以及游戲經(jīng)驗的缺乏，通過不斷拓展幼兒的生活認(rèn)知范圍，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒通過親身參與深入感知體驗，積累游戲經(jīng)驗，從而豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

同樣是創(chuàng)意美術(shù)活動《花瓶》，小、中、大班幼兒的能力水平不盡相同，根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡特點，提供不同的藝術(shù)材料，采用豐富多樣的游戲形式，幼兒會發(fā)揮出不同的創(chuàng)意。對于還處于涂鴉期的小班幼兒來說，撕貼活動能夠很好地激發(fā)幼兒大膽地跨出第一步，創(chuàng)設(shè)一個蜜蜂沿路線采花蜜插入花瓶的情境，幼兒在自由撕貼、涂涂畫畫花瓶的過程中，感受著自主創(chuàng)造的樂趣。到了中班，幼兒的肌肉群逐漸發(fā)展起來，精細(xì)動作漸漸增多，幼兒的線描素材也有了一定的積累，孩子們先用勾線筆自行勾勒花瓶的輪廓，用喜歡的線描增添花紋，甚至用上了水彩、水粉、棉簽等多樣的工具來裝飾背景，使畫面更豐富和美觀。大班幼兒的控制能力更強(qiáng)了，他們對點、線、面有了一定的了解，也具備創(chuàng)意表達(dá)的能力，投入多樣材料供幼兒自主選擇，創(chuàng)作出各具特色的藝術(shù)效果。不同年齡段及發(fā)展水平的幼兒在創(chuàng)設(shè)的美術(shù)情境中運用游戲的方式，豐富了經(jīng)驗，拓寬了視野，發(fā)展了審美。

五、趣實施——合理運用支持手段，深入觀察有效指導(dǎo)

1.把握幼兒注意的特點，合理組織活動

注意對幼兒獲得知識，掌握技能，思考問題，完成各種智力活動和實際操作活動起著重要的保證作用。幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的，與幼兒的理解水平和經(jīng)驗有密切關(guān)系并受強(qiáng)化方式的影響。因此準(zhǔn)確把握幼兒注意的特征，在適宜的階段合理安排活動時間，集中幼兒注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性是非常有必要的。

2.注重幼兒直接創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在美術(shù)領(lǐng)域的活動中，教師可以先運用情境法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個生動自由的創(chuàng)意氛圍，在新異刺激的不斷出現(xiàn)下，提供一些藝術(shù)作品供幼兒欣賞感知，在幼兒掌握了一定的技能技法后，引導(dǎo)幼兒通過用耳傾聽、用眼觀察、用手觸摸、用心體驗，對頭腦中的表象進(jìn)行加工、處理，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。加德納提出“良好的示范會為幼兒藝術(shù)創(chuàng)造提供參考，不會使示范成為機(jī)械的榜樣”。好模仿是幼兒的天性，教師靈活運用適宜的示范法，前期關(guān)注幼兒的興趣與積累，中期注重幼兒的主動吸收，加工表象，后期幫助幼兒對作品進(jìn)行拓展提升。提供幼兒相互間示范學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)幼兒主動吸收與自主創(chuàng)新。

3.持續(xù)細(xì)致地觀察，靈活適時地指導(dǎo)

教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)，盡力去分析和理解幼兒言行背后反映的深層意義，利用所識別到的信息來幫助幼兒與環(huán)境發(fā)生深層次的對話，推進(jìn)、鼓勵孩子們依據(jù)興趣去克服困難學(xué)習(xí)，有效地計劃和支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這需要教師不斷儲備理論知識，根據(jù)幼兒的性別、年齡、氣質(zhì)等差異，對幼兒的行為進(jìn)行持續(xù)敏銳的觀察和準(zhǔn)確全面的分析，靈活適時地介入指導(dǎo)。

在有關(guān)“蝸?！钡哪嗨芑顒又校谝淮翁剿?，孩子們嘗試用揉、搓、摳、刻、雕琢等藝術(shù)手法在陶泥的世界里大膽創(chuàng)意，表現(xiàn)出獨特的自主性。我們觀察到，孩子們在掌握了一定的技能技法的基礎(chǔ)上，在蝸牛的故事中加入了家的情境，于是我們和孩子們一起收集來了樹枝、樹葉等可以用來構(gòu)造蝸牛家的材料。在第二次探索活動中，孩子們通過圍合、封頂?shù)燃寄埽o小蝸牛打造了一個溫暖的家，最關(guān)鍵的是遇到泥塑開裂的問題，教師順勢引導(dǎo)激發(fā)幼兒解決問題的興趣與愿望，孩子們嘗試借助膠水等工具進(jìn)行修補，這個探索經(jīng)驗難能可貴。

六、樂評價——回顧探究軌跡，構(gòu)建評價體系

1.采用多元化、多樣化的評價方式

從教師評價、幼幼互評和幼兒自評多維度對幼兒進(jìn)行多元細(xì)致的評價。另外可運用增設(shè)展示平臺、幼兒作品欄等多樣的評價形式，增強(qiáng)幼兒藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的自信心，引導(dǎo)他們在互相欣賞的過程中發(fā)展感受、發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造美的能力。

2.構(gòu)建幼兒發(fā)展性評價體系

對幼兒美術(shù)活動的評價，不能僅從幼兒知識技能的獲取情況或活動內(nèi)容及形式的豐富程度入手，而要以幼兒美術(shù)活動游戲化的目標(biāo)來考慮評價的標(biāo)準(zhǔn)，以美術(shù)活動效果的價值為核心，來判斷是否做到了以游戲化為手段，是否促進(jìn)幼兒以審美為核心的，智力、審美、創(chuàng)造性、社會性等全面的發(fā)展，構(gòu)建幼兒發(fā)展性評價體系。教師要統(tǒng)籌集體與個體的發(fā)展，既要在集體中挑選評價具有代表性的作品，也要關(guān)注個別看似特立獨行、有獨特想法的作品，帶著一顆童心去解讀幼兒的心理狀態(tài)，感受幼兒對生活的理解。評價的過程要抓關(guān)鍵，流程精簡。評價的環(huán)節(jié)不但是幼兒體驗創(chuàng)作樂趣的過程，更是教師把握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀與能力差異，以及反思、提高自我教學(xué)能力的契機(jī)。

在美術(shù)活動《水精靈》的評價環(huán)節(jié)，首先傾聽孩子們自評介紹水精靈身上發(fā)生了什么有趣的故事，通過同伴互評交流最吸引你的作品和故事，最后教師總結(jié)提升并激發(fā)孩子們后續(xù)討論的興趣。在猜測聯(lián)想的過程中，不僅孩子們欣賞了同伴的創(chuàng)意成果，豐富了語言表達(dá)，教師也掌握了不同幼兒藝術(shù)表達(dá)水平與差異，從而反思總結(jié)更好地開展下一階段美術(shù)活動。傾聽孩子對自己作品含義的表達(dá)并幫其記錄下來，展示時將作品和作品記錄一起呈現(xiàn)。當(dāng)幼兒講述作品含義時，教師要耐心傾聽，并給予積極回應(yīng)和鼓勵。這樣的傾聽?wèi)B(tài)度能夠給孩子以無形的激勵，使他們不僅看到自己作品的價值，同時感受到教師對他們興趣和獨特感受的尊重，以后會進(jìn)一步用自己的方式去感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造美。

幼兒美術(shù)活動游戲化是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，回歸幼兒本位，讓幼兒在自由自主的氛圍中探索發(fā)現(xiàn)，在妙趣橫生的情境中想象創(chuàng)造，在鼓勵與肯定中體驗成功與滿足，讓課程追隨幼兒的腳步，讓兒童成為課程的主人。