◇唐東燕

核心素養(yǎng)是當(dāng)今指引小學(xué)英語課堂改革的潮流，文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一大內(nèi)容，如何在核心素養(yǎng)指引下，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)成為小學(xué)英語課堂中需要解決的重要問題。本文就小學(xué)英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)進(jìn)行課例研究，讓核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂。

英語對(duì)于我們而言是一門外語，想要學(xué)好英語就需要理解這門外語背后的文化，因此文化與英語學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。核心素養(yǎng)作為當(dāng)下教育領(lǐng)域課程改革的潮流，也指引著小學(xué)英語課堂改革，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為語言能力、思維意識(shí)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。本文聚焦英語文化素養(yǎng)，以《uint8 At Christmas》為例，談一談如何在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)。

一、豐富文化內(nèi)容，拓展學(xué)生文化認(rèn)知

文化內(nèi)容是小學(xué)英語課堂教學(xué)中傳遞的主要文化信息，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和豐富文化內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的文化世界，讓學(xué)生了解更多的英語背景文化，并且知道在英語語言場合中如何表達(dá)，幫助學(xué)生真正理解英語語言中的文化差異。在具體教學(xué)中，豐富文化內(nèi)容，需要選擇具有文化視點(diǎn)的材料，利用小學(xué)生熟悉的話題或者生活內(nèi)容，賦予文化內(nèi)容人文氣息和時(shí)代感，吸引小學(xué)生興趣，在真實(shí)的文化語言材料中進(jìn)行英語交流學(xué)習(xí)。如，《uint8 At Christmas》教學(xué)中，教師為學(xué)生播放短片：Christmas Fun。給學(xué)生補(bǔ)充豐富關(guān)于西方國家圣誕節(jié)的文化內(nèi)容，讓學(xué)生了解關(guān)于圣誕節(jié)的文化常識(shí)，提出問題：“What do people do/eat at Christmas?”學(xué)生知道了西方國家人們在圣誕節(jié)吃火雞，繼而讓學(xué)生注意到跨文化差異，在圣誕節(jié)時(shí)，put some pretty things on the Christmas tree，put the presents under the tree，外國人會(huì)裝飾圣誕樹，并在圣誕樹下放有禮物。另外還有圣誕節(jié)外國人見面禮節(jié)，送禮物外國人會(huì)當(dāng)面打開禮物并表達(dá)謝意，與中國人有很大的差異，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言背景文化知識(shí)后，可以想象英語文化思想，感受西方國家生活中存在的文化元素，融入真實(shí)的文化語境。

二、思維支撐表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生文化體驗(yàn)

在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，需要讓學(xué)生明白中外文化之間的差異，傳授給學(xué)生理性的英語思維方法，深化他們對(duì)英語文化的認(rèn)知，能夠在中外文化差異中找到英語學(xué)習(xí)的共同價(jià)值觀，優(yōu)化英語語言表達(dá)，繼而深入學(xué)生的文化言行，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言文化的敏感性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語文化的體驗(yàn)。在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的前因后果進(jìn)行對(duì)比分析，梳理文化內(nèi)容的發(fā)展環(huán)節(jié)，分析文化內(nèi)容的因果，幫助學(xué)生更好地從整體上把握文化內(nèi)容，認(rèn)知文化存在的恰當(dāng)性和合理性。如，《uint8 At Christmas》教學(xué)中，教師可以采取比較的教學(xué)方法，將西方的Christmas和中國的Spring Festival進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。Christmas、Spring Festival均是中西方國家重要的節(jié)日，在Christmas，西方家庭會(huì)裝飾圣誕樹，吃火雞，孩子們會(huì)在圣誕夜將襪子放在枕頭旁，等著圣誕老人放禮物；在Spring Festival，中國家庭會(huì)貼春聯(lián)，吃餃子，一家人在一起守歲、吃年夜飯。經(jīng)過對(duì)兩個(gè)節(jié)日的對(duì)比分析學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解文化的多樣性和多元性。學(xué)生在理解文化差異后，以文化差異為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性體驗(yàn)學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納教學(xué)中的文化規(guī)律，找出文化差異，運(yùn)用學(xué)習(xí)中的真實(shí)案例來作為英語學(xué)習(xí)的事實(shí)支撐。如，We can have a lot of fun at Christmas.Do your family buy Christmas tree?What present do you wait for?等等，學(xué)生可以有更好的英語表達(dá)，對(duì)文化有更深層的理解和體驗(yàn)。

三、轉(zhuǎn)換文化角色，引領(lǐng)學(xué)生文化交際

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師補(bǔ)充文化內(nèi)容，引導(dǎo)和拓展學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)知，并且能夠以跨文化思維來支撐英語語言表達(dá)，深層次的體驗(yàn)英語文化，還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠自如地在跨文化中轉(zhuǎn)換文化角色，調(diào)適學(xué)生英語交際行為，繼而創(chuàng)造出英語交際模式。文化角色扮演是學(xué)生在英語交際活動(dòng)中，置身于想象的英語情境中，扮演英語文化中的特定角色，才能更好地發(fā)展學(xué)生英語交際能力和文化意識(shí)，滿足英語交際學(xué)習(xí)需求。如，《uint8 At Christmas》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)Spring Festival的對(duì)話情境，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的節(jié)日有不同的體驗(yàn)，通過中西方不同節(jié)日的體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)不同文化情感的共鳴。通過扮演Spring Festival的情境對(duì)話，學(xué)生可以深化對(duì)文化差異的認(rèn)知和行為的判斷，找到不同文化背景下語言的共性，獲得英語學(xué)習(xí)的親近感。在角色扮演中，學(xué)生嘗試用英語表達(dá)自己的看法，感受英語語言的妙處，能夠?qū)⒂⒄Z作為一門語言運(yùn)用于情境交流實(shí)踐，也增加了英語課堂樂趣，懂得在不同文化背景中轉(zhuǎn)換角色，站在文化的角度看問題、思考，形成英語交際模式。

核心素養(yǎng)指引小學(xué)英語課堂發(fā)生變革，課堂中對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是一大挑戰(zhàn)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中貫穿核心素養(yǎng)理念，通過豐富文化內(nèi)容，拓展學(xué)生文化認(rèn)知，以思維支撐表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生文化體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換文化角色，引領(lǐng)學(xué)生文化交際，將英語文化和學(xué)生生活聯(lián)系起來，寓教于樂，講解文化差異，構(gòu)建文化差異思維模式，創(chuàng)造新的英語交際模式，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。