◇張衛(wèi)華
學(xué)習(xí)共同體的核心價值在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空撸灰龑?dǎo)學(xué)生從“做問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鍪虑椤?;提高學(xué)生的核心能力和核心素質(zhì)。小學(xué)體育教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的特征有意識地進行引導(dǎo),在學(xué)習(xí)實踐中,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實踐學(xué)習(xí)共同體的教育思想,從而養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高體育教學(xué)的效果。
學(xué)習(xí)共同體這一概念的提出比較晚,1990年由一名美國教育學(xué)者提出,“一個學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)及其助學(xué)者(教師、家長、輔導(dǎo)者等)共同完成的團體,他們在學(xué)習(xí)過程中通過溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在成員之間形成了互相影響、相互促進的人際聯(lián)系?!?/p>
古人云,獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。事實上,每個人的成長與發(fā)展都不離開其他人的幫助與協(xié)作。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中,養(yǎng)成團隊意識和合作精神非常重要。學(xué)生需要融入一個大的群體當(dāng)中,它是學(xué)生健康成長的核心要求。
學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主陣地,如果在學(xué)校文化上缺乏創(chuàng)新,思想僵化,將無法適應(yīng)我國素質(zhì)教育的要求。學(xué)習(xí)共同體教育思想十分吻合我國素質(zhì)教育對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和社會公德教育的要求。
學(xué)習(xí)共同體教育思想的實踐,離不開學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建。在我國現(xiàn)在的教育體系中,可以通過學(xué)校這個教育組織,利用現(xiàn)有的教學(xué)力量與資源,通過結(jié)構(gòu)化、制度化改革方式實現(xiàn),并逐漸形成一個學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化。目前,這一教育思想已經(jīng)在我國許多學(xué)校教育中得以應(yīng)用,并逐漸轉(zhuǎn)化為一些學(xué)校的組織價值觀,為學(xué)生成長和學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中,在合作共享文化的環(huán)境中,通過人人參與、平等對話、相互信賴形成學(xué)習(xí)方式的變革,發(fā)展合作精神、互動合作、共享知識經(jīng)驗,在學(xué)校管理、班級教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和團隊發(fā)展中進行創(chuàng)新,真正實踐學(xué)習(xí)共同體的教育思想。
學(xué)習(xí)共同體的真正意義在于“學(xué)習(xí)”過程的發(fā)生,注重學(xué)生的知行合一,不只是要獲取知識,還要轉(zhuǎn)化知識,這種學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機制和氛圍;要求學(xué)生在與同學(xué)、教師等人的互動中獲取全面發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,事實上就是讓學(xué)生形成一種主動探索、積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式。當(dāng)所有學(xué)生都自覺將這種學(xué)習(xí)方式作為行為習(xí)慣,團體本身也就擁有了巨大的教育力量,從而促進整個團體中個體的進步。
建立一個有效的學(xué)習(xí)共同體,可以改變體育課堂師生的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的運動認(rèn)知能力、健身實踐能力和社會適應(yīng)能力。這是提高學(xué)生自我訓(xùn)練等體育核心素質(zhì)的關(guān)鍵。隨著時間的推移,可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的興趣,達到提高體育運動學(xué)習(xí)水平的效果。
這是因為教學(xué)模式的改變,給了學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的契機和方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了變化,學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn),學(xué)生的主動性被調(diào)動了起來。
小學(xué)生天性好奇、好動、好勝心強,有著無限的創(chuàng)造力和想象力。教師將全班學(xué)生分為若干小組,將本來由教師完成的動作和知識點分解為若干個任務(wù),由學(xué)生來完成。使得每個學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動中來,成為教學(xué)活動的主角,這既是一個主動學(xué)習(xí)的過程,也符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生充滿了成就感。另外,每個小組的學(xué)生在教師的要求下,經(jīng)過自學(xué)、探究、討論得出結(jié)論并當(dāng)眾展示出來,教師根據(jù)各組表現(xiàn),進行積極評價,激發(fā)小學(xué)生的好勝心和榮譽感,從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中斗志昂揚,極大地提高了體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。
在體育課堂學(xué)習(xí)過程中,處于同一個學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生為了完成共同的任務(wù),學(xué)生之間會積極開展互助學(xué)習(xí),遇到困難的時候,優(yōu)秀的學(xué)生會幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,最終使每個學(xué)生都能解決體育課堂中遇到的問題,掌握運動技能和知識。這份工作常常是教師無法替代的。根據(jù)一項調(diào)查,只有20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到難題時愿意求教老師,而近70%的學(xué)生則更愿意與同學(xué)交流。這是因為,首先,教師在課堂上為個別學(xué)生示范解釋疑問的時間非常有限;其次,學(xué)生之間的知識儲備和認(rèn)知水平比較接近,學(xué)生更容易接受。在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生基本上是孤立的;而在創(chuàng)建了學(xué)習(xí)共同體的課堂上,課堂不再只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺,更多的學(xué)生在一起玩耍,相互幫助,相互促進,大大提高了課堂教學(xué)的效率。同時,對學(xué)生的實踐能力、交流能力和合作能力大大得以提高。
在體育教學(xué)中,如何提高教學(xué)效率是很多教師比較棘手的話題。通過學(xué)習(xí)共同體,教師可以輕松提高教學(xué)效率。比如在小學(xué)五年級《小籃球:行進間曲線運球》課堂上,教師先從整齊的隊列練習(xí)開始,組織學(xué)生進行良好的體育行為習(xí)慣養(yǎng)成;然后分成若干小組,安排球操及誘導(dǎo)練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)過程中進一步熟悉球性,并復(fù)習(xí)前面學(xué)過的籃球技能;再然后讓各組進行運球練習(xí),并讓各個小組成員分別擔(dān)當(dāng)觀察員,體會從直線運球到曲線運球從哪些方面發(fā)生了變化,尋找不同點,引出新知識,并利用小口訣、小游戲等方式加深學(xué)生對曲線運球重點的理解;接下來進行組別間的運球?qū)剐”荣?,進一步鞏固練球技能的實戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn),最后讓各組成員進行討論,相互學(xué)習(xí),指正不足之處,從而促進全體學(xué)生掌握技巧知識,達成教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)前在我國城市的小學(xué)中,大班額教學(xué)問題依然十分嚴(yán)重,大班額教學(xué)中,學(xué)生數(shù)量多、差異大、教學(xué)效率低下,成為阻礙基礎(chǔ)教育公平的難題之一。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是破解大班額教學(xué)難題的基本途徑,也是有效途徑。]在體育教學(xué)中,在大班額組建學(xué)習(xí)共同體,要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、能力水平、性格特征進行認(rèn)真分析評價,摸底排序,確定幫扶對象和對應(yīng)幫扶者,將不同特質(zhì)的成員組成一個小組,互助互學(xué),或?qū)⒂泄餐d趣、相近水平的學(xué)生組成一組,共同提升。通過分組教學(xué),將大班額轉(zhuǎn)化為小班額進行教學(xué),提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)共同體的特征是自主性、差異性、開放性和合作性。
體育學(xué)習(xí)共同體是由體育教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)團體,以學(xué)習(xí)和運動鍛煉為主,通過體育教師的指引,制定并完成一定的學(xué)習(xí)和運動健身目標(biāo),促進學(xué)生身心全面發(fā)展。
體育學(xué)習(xí)共同體的籌建,首先要分組,教師要對全班同學(xué)的情況進行了解,按照身體素質(zhì)、性別等相對平均地分成若干小組,選出小組長。其次要制定目標(biāo)和制度,教師和學(xué)生共同協(xié)商參與制度和目標(biāo)的制定,尊重個體差異。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,教師在動作示范后,小組內(nèi)的成員可以對教學(xué)的重點難點進行交流,共同練習(xí),更快地掌握新動作。教師還需要充分利用評價和激勵機制對學(xué)習(xí)共同體進行維護。
建立學(xué)習(xí)共同體之后,要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,尊重個體差異,發(fā)揮每個成員的特長和優(yōu)勢,給每個學(xué)生提供平等的交流、展示的機會;樹立人人為我,我為人人的團隊精神;在交流學(xué)習(xí)中形成團體中的成員主動提供幫助的意識,形成信任關(guān)系,彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗;團體成員要敢于暴露自己的缺點在眾人面前,而同伴的第一反應(yīng)應(yīng)該是想辦法幫助而不是嘲笑。
在學(xué)校層面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視支持體育學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新;在教師方面,要突破傳統(tǒng)觀念,更新思路,努力實踐學(xué)習(xí)共同體教育思想;在學(xué)生方面,交流要有目的,有方向,有價值,避免閑聊或集體失語。
總之,作為一種教育思想和教學(xué)方法,學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)體育教學(xué)過程中,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,將“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”這一抽象概念具體到操作層面,有利于小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育,提高體育教學(xué)質(zhì)量。