◇高 煜

在小學科學教學中，為促進學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，需要教師引導和幫助學生對核心概念的掌握，只有在形成科學核心概念的基礎(chǔ)上，才能更好地對科學知識進行學習。但是科學知識的形成和核心概念的建構(gòu)，都需要教師加強對學生的引導，采取多元化的方式強化學生對其的掌握和解決。本文正是基于這一背景，對如何建構(gòu)科學核心概念提出若干思考。

為促進學生對科學知識的熱愛，需要強化學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在具體的培養(yǎng)過程中，必須緊密結(jié)合學生的生活經(jīng)驗與綜合學習能力，切實注重科學核心概念建構(gòu)。且在建構(gòu)科學核心概念的過程中，需要引導學生注重探究性活動的開展，通過探究活動來整合和積累以及提升，從而正確形成科學核心概念。尤其是要感性認知科學核心概念，并正確樹立科學核心概念，才能更好地搭建科學核心概念的腳手架，尤其是在教學中引導其借助實驗來強化對其的認識，實現(xiàn)核心概念的良好建構(gòu)。

一、引導學生感性認知科學核心概念的思考

學生要構(gòu)建科學概念，首先就必須對外界的事物要有一個感性的認知和體驗，而這就需要教師在教學中盡可能地將學生的感官調(diào)動起來，從而更好地引導學生參與課堂教學。所以在小學科學教學中，為了引導學生對科學核心概念的感性認知，就必須切實注重感性材料的應(yīng)用，并將此作為著力點，加強感性材料的應(yīng)用，致力于輕松而又良好的課堂氛圍的構(gòu)建，盡可能地為學生創(chuàng)造新奇的體驗，這樣學生才能在學習過程中始終以飽滿的熱情來進行自我探索和發(fā)展。但是需要我們注意的是，教師既要為學生留足自我探索的時間和空間，幫助學生通過自我探索促進自主學習能力的優(yōu)化，又要培養(yǎng)學生對信息的整合和探究的能力，這樣學生才能更好地對知識內(nèi)涵有一個深入的感知，幫助和引導學生朝著實質(zhì)性的方向發(fā)展。

二、引導學生正確樹立科學概念的思考

就綜合的視角而言，為幫助學生正確梳理科學概念，就需要引導和幫助學生不斷地積累感性認知，因此，教師需要在教學中，幫助學生強化對感性認知的探究，從而幫助學生科學地梳理科學概念。但是在正確梳理科學概念的同時，還要幫助學生正確地形成科學概念，這就需要引導學生加強對感性材料的整合，采取小組研究合作的方式，對感性材料中的信息進行探究，從而更好地促進學生邏輯思維能力的強化，準確而又快速地得到綜合結(jié)論；而最后對科學概念的正確性進行檢驗，達到學以致用的目的，就需要借助生活實踐加強來檢驗。

以教學《植物》為例，教師可以將其在不同階段的變化利用多媒體展示出來，在教師演示的基礎(chǔ)上，增強了學生對其的理解，同時學生也會對整個過程的把握更加全面，再由學生按照老師的演示來進行實踐和證明，充分發(fā)揮多媒體的作用。二是切實做好懸念的設(shè)置，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，此時教師就可以進行教育游戲的設(shè)置，以達到吸引學生的目的，更好地保持學生的學習興趣，強化科學核心概念的建構(gòu)。

三、學生科學核心概念形成的“腳手架”搭建

（一）借助問題鏈促進“腳手架”的搭建

科學核心概念的形成，教師應(yīng)進行有效的引導，而問題鏈就是常見的引導方式，通過問題鏈來搭建形成核心概念的“腳手架”。比如在教學《聲音的產(chǎn)生》一課時，教師可以設(shè)置一系列的問題，形成問題鏈。具體的是通過科學實驗活動，對實驗中現(xiàn)象的開始、進行和結(jié)束等每個環(huán)節(jié)做好問題的設(shè)計，串聯(lián)知識，從而幫助學生建構(gòu)“振動而形成聲音”的科學概念。

（二）借助實驗記錄促進“腳手架”的搭建

借助實驗記錄來幫助學生建構(gòu)核心概念，主要是通過實驗來對核心概念進行證明。比如在教學有關(guān)鐘擺的內(nèi)容時，其核心概念設(shè)計的主要有兩個，一個是找擺長，二是擺長和擺動速度之間的關(guān)系。這就需要引導學生通過實驗來進行，并對實驗的過程進行記錄下來，從而更加直觀地對二者的關(guān)系進行梳理。但是需要注意的是，學生不可能一下子就形成科學概念，也不能對學生直接進行科學概念的灌輸，這就需要我們引導學生通過實驗來對核心概念的掌握。所以教師在教學中要給學生足夠的機會來進行實驗。比如在進行《空氣占據(jù)的空間》這一知識點進行教學時，為了利用瓶子來吹大氣球，學生會想方設(shè)法地完成，但是有的想法可能是錯誤的，所以此時教師需要對其進行引導，給學生表達自身觀點的機會，并對實驗過程進行記錄，找出其中的不足，促進其自主糾正錯誤的做法。所以需要教師精心進行教學設(shè)計，給學生預(yù)留足夠的時間，引導學生將自身的想法提出來，這樣學生就能很好地在教師的引導下，促進重難點的突破，進而很好地搭建基于核心概念的腳手架。換言之，就是引導學生采取多種方法來表達，盡可能地找出多種方案，從而更好地促進核心問題的處理，構(gòu)建核心概念。

綜上所述，在小學科學教學中，為更好地促進科學核心概念的形成，教師需要幫助學生正確地形成科學核心概念，并通過感性材料和生活實踐，促進學生科學核心概念的養(yǎng)成和發(fā)展。