朱瑜冬（嘉興市第一中學(xué)，浙江嘉興 314050）

邏輯知識(shí)在語(yǔ)文課堂中缺失已經(jīng)很久，新時(shí)代呼喚邏輯的回歸，論述文寫作中的“邏輯場(chǎng)構(gòu)建”更顯必要。

一、“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，“邏輯場(chǎng)構(gòu)建”是提升理性思維的有效途徑

理性思維能力是人區(qū)別于動(dòng)物的各種能力之母?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了語(yǔ)文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)。邏輯思維的培養(yǎng)即在“思維發(fā)展與提升”中得到強(qiáng)調(diào)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生邏輯能力的培養(yǎng)作了明確要求，即要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得邏輯思維的發(fā)展，以及深刻性、批判性等思維品質(zhì)的提升。把這一要求落實(shí)到論述文寫作中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納和概括等方式，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。高中階段是一個(gè)人發(fā)展理性思維的重要時(shí)期，通過(guò)論述文的寫作來(lái)培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力便應(yīng)時(shí)而生。

由此可見，新課改呼喚邏輯思維的提升與培養(yǎng)，新時(shí)代賦予高中語(yǔ)文寫作教學(xué)新的使命。

二、論述文寫作是培養(yǎng)邏輯思維的載體，“邏輯場(chǎng)構(gòu)建”可落實(shí)到論述文寫作中，兩者關(guān)系契合

浙江省2015年的高考作文題提倡寫論述文，2016年更是明確提出“寫一篇論述類文章”。近年來(lái)，浙江省的高中作文教學(xué)已明顯傾向于論述類文章的寫作指導(dǎo)。越來(lái)越受重視的論述文寫作正是培養(yǎng)邏輯思維的載體，這是因?yàn)檎撌鑫谋举|(zhì)上是說(shuō)服、勸導(dǎo)讀者同意作者觀點(diǎn)的一種說(shuō)理性文章。胡勤先生在《文類、文體與作文評(píng)價(jià)》一文中提出了論述類文章的六條寫作原則：“觀點(diǎn)之間不會(huì)留下漏洞，沒有邏輯混亂”“論據(jù)確切、可信、有效。論據(jù)與觀點(diǎn)之間有邏輯關(guān)聯(lián)”“要具備論證思維的基本范式。比如歸納、演繹、類比、對(duì)比、因果、比喻、歸謬等”“段與段之間語(yǔ)義連貫，過(guò)渡清晰、有邏輯性”“表明觀點(diǎn)或者結(jié)論的語(yǔ)句合理出現(xiàn)，符合邏輯推論”“語(yǔ)言要具有思辨力”。每一條都與邏輯思維相關(guān)，可見邏輯思維的培養(yǎng)可落實(shí)到論述文的寫作教學(xué)中。

根據(jù)現(xiàn)狀，讓高中生學(xué)習(xí)并運(yùn)用基本的邏輯知識(shí)尤顯重要。選擇邏輯知識(shí)中少而精的內(nèi)容，并且在論述文寫作這一真實(shí)的環(huán)境中訓(xùn)練如何具體明白地表達(dá)，使邏輯思維的培養(yǎng)有了具體的抓手。一方面精要的邏輯知識(shí)對(duì)于訓(xùn)練邏輯思維能力是有理論引導(dǎo)作用的，另一方面也要花更多力氣進(jìn)行認(rèn)知規(guī)律意義上的邏輯思維訓(xùn)練。論述文寫作給邏輯思維的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)，教學(xué)要讓學(xué)生在這一平臺(tái)上能夠符合規(guī)律地表達(dá)思維內(nèi)容，寫出成熟的論述文。

三、如何在論述文寫作教學(xué)中進(jìn)行“邏輯場(chǎng)構(gòu)建”

在目前的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)邏輯思維的載體不實(shí)、辦法不靈，導(dǎo)致高中生邏輯思維能力偏弱。浙江省正在使用的蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（必修）共有20個(gè)專題，其中寫作教學(xué)安排了五篇“寫作觀”，依次為：

你的生活很重要（取材）；

獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)（取材）；

寫作，也是對(duì)話（技法）；

言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)（文采）；

人文情懷與公民意識(shí)（立意）。

這里突出了“取材”，體現(xiàn)了“寫什么”比“怎么寫”更重要的觀點(diǎn)。這是對(duì)的，但將“立意”放在最后，就不盡合理?！傲⒁狻睉?yīng)當(dāng)緊隨在“取材”之后。取材的過(guò)程其實(shí)就是立意的過(guò)程，而“文采”，應(yīng)在“立意”之后。立意明確了，寫什么、為什么要寫選定的內(nèi)容、想表達(dá)什么思想觀念這些問題才能明確，文章也才能有文采。另外有19次“作文指導(dǎo)”，其中必修一的四次“作文指導(dǎo)”分別是：

激活我們的詩(shī)情；

鮮明的觀點(diǎn)是論述文的靈魂；

夾敘夾議，枝繁葉茂；

寫難狀之景如在目前。

第一次重詩(shī)情，第二次說(shuō)論點(diǎn)，第三次敘夾議，第四次練寫景。以此觀之，可知編排上無(wú)邏輯性，既不符合循序漸進(jìn)的要求，也不結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)。其他四冊(cè)的大作文訓(xùn)練著眼點(diǎn)也沒有形成“結(jié)構(gòu)”，有一定的隨意性。以本身不具備邏輯特點(diǎn)的指導(dǎo)“載體”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，收效甚微。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以利用“邏輯場(chǎng)構(gòu)建”這一載體做些什么工作呢？

首先得明確幾個(gè)概念。一是“論述文”，它指的是以闡釋、議論、論辯為主要方式，以說(shuō)服、勸導(dǎo)讀者同意作者觀點(diǎn)為目的的說(shuō)理性文章。二是“邏輯思維能力”，它指的是正確、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。三是“邏輯場(chǎng)”，它指的是邏輯思維能力所構(gòu)成的場(chǎng)域。

其次須結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引作深入具體的研究，從邏輯專業(yè)書中精選出適合高中生的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的論述文寫作實(shí)踐活動(dòng)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐中總結(jié)，力爭(zhēng)形成有系統(tǒng)可操作的活動(dòng)課例并推廣。

在概念明確、課標(biāo)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，議論文教學(xué)中的“邏輯場(chǎng)建構(gòu)”，具體可通過(guò)打造論述文寫作的“到場(chǎng)”“入場(chǎng)”“踏場(chǎng)”“壓場(chǎng)”這“四場(chǎng)”來(lái)落實(shí)，即依賴場(chǎng)域的特有形式和力量，對(duì)置身于邏輯場(chǎng)域中的學(xué)生主體產(chǎn)生影響，吸引學(xué)生進(jìn)入論述文寫作場(chǎng)域，并登堂入室。

（一）邏輯之“到場(chǎng)”：論點(diǎn)甄別課

“到場(chǎng)”意味著“不走錯(cuò)”，即審題準(zhǔn)確、論點(diǎn)明確?？梢試@“概念”，開設(shè)“核心概念的界定”“核心概念的轉(zhuǎn)換”等課，并采用下定義、作解釋、作比較等方法對(duì)核心概念作精準(zhǔn)的甄別。論點(diǎn)的甄別是優(yōu)秀論述文寫作大廈建成的基石。概念是邏輯思維的細(xì)胞，是邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)。例如2018年浙江省高考作文的核心概念就是“浙江精神”，寫作時(shí)要結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化并在現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)空中讓這一概念有更精準(zhǔn)的呈現(xiàn)?？梢詮摹罢憬瘛钡膶?shí)質(zhì)入手，給“實(shí)干”和“爭(zhēng)先”下好定義?？梢詮臅r(shí)空角度去甄別“浙江精神”與其他精神的不同之處：這里不僅是“小我”的奮斗爭(zhēng)先精神，更是體現(xiàn)家國(guó)天下的擔(dān)當(dāng)情懷。這樣思考，便使“浙江精神”這一概念呈現(xiàn)了立體感、縱深感和文化味。

（二）邏輯之“入場(chǎng)”：論據(jù)選擇課

上文講了用概念來(lái)明確論點(diǎn)的重要性，然而，正如細(xì)胞不等于我們的器官和身體一樣，概念也不能代替整個(gè)邏輯思維。有了概念，還只是為判斷和推理奠定了一個(gè)基礎(chǔ)，所以有必要學(xué)習(xí)判斷和推理等知識(shí)。論據(jù)選擇課主要圍繞“判斷”進(jìn)行，可開設(shè)“簡(jiǎn)單判斷的使用”“復(fù)合判斷的使用”等課。比如：在講“簡(jiǎn)單判斷”時(shí)，著重講在論述文寫作中運(yùn)用最多的“性質(zhì)判斷”；在講“復(fù)合判斷”時(shí)把最能體現(xiàn)辯證性的“負(fù)判斷”作重點(diǎn)。不過(guò)要注意的是，論述文寫作中的“判斷”所體現(xiàn)的道理要合乎公共價(jià)值，而不是局限于個(gè)人或小團(tuán)體的立場(chǎng)。

（三）邏輯之“踏場(chǎng)”：論證使用課

踏場(chǎng)，原來(lái)的意思是按照樂調(diào)節(jié)拍在戲臺(tái)上舞蹈，借用于論述文寫作是按照豐富的論證方法在行文時(shí)加以施展。此課可用論述文寫作中常用到的論證方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如“舉例論證的使用”“假設(shè)論證的使用”“比喻論證的使用”等，只要圍繞“判斷”“推理”等核心構(gòu)建即可。比如用“歸納推理”的方式，把大量的事實(shí)整合呈現(xiàn)，給人以無(wú)可辯駁的論證語(yǔ)勢(shì)。

（四）邏輯之“壓場(chǎng)”：論點(diǎn)回扣課

論述文的結(jié)尾需要回扣論點(diǎn)，使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。此處可圍繞“推理”，開設(shè)“演繹推理，回扣論點(diǎn)”“歸納推理，回扣論點(diǎn)”“類比推理，回扣論點(diǎn)”等課。以2017年浙江省高考作文為例，我們不妨這樣結(jié)尾：“從蘇格拉底到笛卡爾，從斯賓諾莎到黑格爾，歷代哲學(xué)家都大聲吶喊：人類真正的智慧來(lái)自于內(nèi)心！你我是蕓蕓眾生中的一員，因此，就讓我們?nèi)フJ(rèn)真品讀‘心靈之書’，是它讓我們擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，在廣闊而自由的宇宙中尋回人生最本初的價(jià)值。”這樣的結(jié)尾符合演繹推理的基本要求：一是大、小前提的判斷是真實(shí)的，其中大前提是眾多哲學(xué)家的觀點(diǎn)，小前提是“你我”都屬“人類”；二是推理過(guò)程符合正確的邏輯形式和規(guī)則。

以上四點(diǎn)，對(duì)高中生的論述文寫作中“邏輯場(chǎng)構(gòu)建”的問題，從概念分析、恰當(dāng)判斷、有效推理等方面作出了闡釋。它們是針對(duì)議論文寫作中邏輯思維所使用的概念、判斷和推理等思維形式來(lái)思考的活動(dòng)課。

不得不說(shuō)，作為一個(gè)邏輯場(chǎng)域，以上還只是外顯，且只是外顯的一部分。此外，貫穿于概念、判斷和推理之中的邏輯思維基本規(guī)律也值得重視，如以同一律、矛盾律和排中律為研究對(duì)象，還有不少潛在的內(nèi)容值得探究。