甘肅省隴南市成縣城關(guān)中學(xué)(742500) 達(dá)慧芳

近年來(lái),教師專業(yè)化成長(zhǎng)理論與實(shí)踐研究己成為教育研究的重要領(lǐng)域[1],然而,在中國(guó)的城市和鄉(xiāng)村,在千千萬(wàn)萬(wàn)的中小學(xué)教師隊(duì)伍中,有許多非數(shù)學(xué)專業(yè)出身的教師,他們有的是化學(xué)專業(yè),有的是物理專業(yè),還有的甚至大學(xué)所學(xué)的是與數(shù)學(xué)毫不相關(guān)的專業(yè),他們也投入了數(shù)學(xué)教師的行列,他們的情況相對(duì)特殊,相比于科班畢業(yè)的數(shù)學(xué)教師,他們的專業(yè)發(fā)展有什么不同之處?本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查、作品分析、觀察法和訪談方法對(duì)隴南市各級(jí)各類中學(xué)非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)老師專業(yè)發(fā)展的整體現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,以了解非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的共性,以期能對(duì)未來(lái)的非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展提供參考和啟示.

1、研究方法設(shè)計(jì)

1.1 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)分析隴南市各級(jí)各類中學(xué)非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)老師專業(yè)發(fā)展的情況,并在與中學(xué)教師交流的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了調(diào)查表.在正式問(wèn)卷前,對(duì)所設(shè)計(jì)的調(diào)查表進(jìn)行了前試,去除了一些不便回答的問(wèn)題,添加了一些有意義的問(wèn)題,最終完善了調(diào)查表.問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括中學(xué)非數(shù)學(xué)專業(yè)老師入職初期的感受、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)情況、新教改的影響、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、獲得榮譽(yù)證書(shū)等方面.

本次問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間為2017年12月至2018年12月,采用通信方式進(jìn)行.調(diào)查的范圍包括隴南市中學(xué)的非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教師.調(diào)查的學(xué)校包括初級(jí)中學(xué)、完全中學(xué)和高中,既有農(nóng)村中學(xué),也有城市及縣城中學(xué).被調(diào)查的數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷、職稱、教齡也不相同.所以,此次調(diào)查基本能反映隴南市各級(jí)各類中非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,具有較好的代表性.

問(wèn)卷采用集中發(fā)放、分點(diǎn)負(fù)責(zé)以保證問(wèn)卷的完整性和被調(diào)查對(duì)象的匿名.共發(fā)出問(wèn)卷90份,實(shí)際收回90份,有效問(wèn)卷87份,問(wèn)卷回收率100%,問(wèn)卷有效率96.7%.數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)用Microsoft Excel匯總.

1.2 作品分析法

隨機(jī)選取武都甘泉農(nóng)業(yè)中學(xué)、徽縣麻沿中學(xué)、成縣化埡農(nóng)職業(yè)中學(xué)、西和縣北川中學(xué)、禮縣第二中學(xué)、宕昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、文縣第四中學(xué)、康縣大堡中學(xué)的非數(shù)學(xué)專業(yè)教師共10人,收集具有代表性的教師教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)講座,發(fā)表的論文及教學(xué)反思等,獲取有效信息,從而更全面、客觀的了解他們的專業(yè)發(fā)展.

1.3 觀察法

觀察對(duì)象的觀察結(jié)果只能是靜態(tài)的東西,為了讓這些靜態(tài)的東西活著,分別深入武都區(qū)三河初級(jí)中學(xué)、徽縣麻沿中學(xué)、成縣支旗初級(jí)中學(xué)、西和縣北川中學(xué)、禮縣第二中學(xué)、宕昌縣沙灣中學(xué)、文縣第四中學(xué)、康縣大堡中學(xué),走進(jìn)課堂,通過(guò)課堂氣氛、教學(xué)思路、教學(xué)方法、駕馭課堂的能力、師生互動(dòng)、教學(xué)效果等方面,從教學(xué)和工作兩方面了解老師的動(dòng)態(tài),觀察12位老師生活和工作中的所發(fā)生過(guò)的故事,同時(shí)從他們的同行和學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)中得到第一手資料,使研究更加真實(shí)、有說(shuō)服力.

1.4 訪談法

在問(wèn)卷調(diào)查之后,分別對(duì)武都區(qū)三河初級(jí)中學(xué)、徽縣麻沿中學(xué)、成縣支旗初級(jí)中學(xué)、西和縣北川中學(xué)、禮縣第二中學(xué)、宕昌縣沙灣中學(xué)、文縣第四中學(xué)、康縣大堡中學(xué)的部分非數(shù)學(xué)專業(yè)的教師進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化訪談,主要是針對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)老師入職初期的感受、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)情況、新教改的影響、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、獲得榮譽(yù)證書(shū)等方面,從談話中了解教師教育教學(xué)情況.最后對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理.

2、結(jié)果與分析

2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

由表1可知,非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)老師在入職初期缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也缺少相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備.所以,他們都倍感壓力大,非常注重豐富和完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí),能通過(guò)自學(xué)、向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑提高教育教學(xué)水平.他們付出的可能要比專業(yè)教師多得多,獲得各類榮譽(yù)也多.“渴望回歸本專業(yè)教學(xué)”的比例很低,說(shuō)明他們不愿放棄數(shù)學(xué)課教學(xué),成功的站穩(wěn)了講臺(tái).

表1 非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(多項(xiàng)選擇)

由表2可以看出,“教師缺乏再提高的機(jī)會(huì)”、“教師評(píng)價(jià)不科學(xué)”和“教學(xué)任務(wù)重”成為影響非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要障礙,導(dǎo)致教師很難在短期內(nèi)提升自己的教育教學(xué)水平,非數(shù)學(xué)專業(yè)的教師表現(xiàn)為不努力、不反思的現(xiàn)象.

表2 影響非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原因

2.2 作品分析結(jié)果分析

由表3可知,非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)老師已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ),又有比較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了從理論知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)變,最終指導(dǎo)實(shí)踐.在這個(gè)過(guò)程中具備了從事教學(xué)研究和教育科學(xué)研究的能力,產(chǎn)生了優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃、深刻的教學(xué)反思,發(fā)表了教育教學(xué)論文.

表3 作品展示主要方式(多項(xiàng)選擇)

2.3 觀察結(jié)果分析

由表4可知,經(jīng)過(guò)幾年的虛心學(xué)習(xí),不斷鉆研教材,非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)老師對(duì)教材把握更精準(zhǔn),知識(shí)傳授更到位,教學(xué)也越來(lái)越順手.能熟練應(yīng)用多種教學(xué)方法,具備駕馭課堂教學(xué)的能力,形成了具有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格.

表4 教學(xué)工作動(dòng)態(tài)展示(多項(xiàng)選擇)

2.4 訪談結(jié)果分析

由表5可知,12人次選擇了“入職初期的感受”、“學(xué)科知識(shí)彌補(bǔ)”、“開(kāi)展情景式教學(xué)”、“獲得榮譽(yù)證書(shū)”和“新教改的影響”,與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果相似.這說(shuō)明非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)老師清醒自己缺少學(xué)科教學(xué)節(jié)專業(yè)知識(shí),能把理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)技能的獲得放在重要的位置.與問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果相比,“外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)”的比例減少,為66.7%,一方面是教師承擔(dān)課程繁重或是家庭原因,另一方面是學(xué)校不能給非數(shù)學(xué)專業(yè)教師培訓(xùn)進(jìn)修提供機(jī)會(huì).

表5 對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)果比較

3、討論

非專業(yè)的教師是教師行業(yè)中的特殊人群,比較普通專業(yè)出身的教師,他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)、能力方面相對(duì)欠缺,在自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,不斷調(diào)整自己的思想觀念、價(jià)值取向,豐富專業(yè)知識(shí)技能,不斷適應(yīng)教育教學(xué)[2].本次調(diào)查結(jié)果表明,隴南市各級(jí)各類中學(xué)非數(shù)學(xué)專業(yè)教師在教育教學(xué)方面的總體水平相對(duì)較高,非專業(yè)的教師都經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的師范教育,能在之后長(zhǎng)期的教師實(shí)踐中和自我學(xué)習(xí)中修煉扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)能力,迅速成長(zhǎng).

首先,教師專業(yè)的發(fā)展不僅取決于教師自身的努力,社會(huì)環(huán)境、教育政策、學(xué)校氛圍、家庭氛圍都是影響教師專業(yè)發(fā)展的支撐[3].在筆者的走訪過(guò)程中,感受到隴南各級(jí)各類中學(xué)是都是團(tuán)結(jié)、積極、充滿正能量的集體,教學(xué)教研氛圍濃厚.這為非專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展提供了必不可少的條件.

其次,教育的對(duì)象是人,所以教育是一種需要信念的活動(dòng),教育信念是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[4].教師的信念蘊(yùn)含著教師的信誓,教師對(duì)教育的理解,還包含著責(zé)任與使命、愛(ài)心與真情、堅(jiān)持不懈與持之以恒.非專業(yè)的數(shù)學(xué)教師,從一開(kāi)始選擇這個(gè)職業(yè)的那一刻起,就充滿對(duì)社會(huì)、國(guó)家、學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感以及對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生無(wú)限的愛(ài),正是這種堅(jiān)定的信念,使這些非專業(yè)的教師能夠取得成功,而且比那些科班出身的老師做的更好.

第三、非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教師比較數(shù)學(xué)專業(yè)教師,不管是專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)都有較大差距,這需要非專業(yè)的教師付出更大努力去追上甚至趕超.終身教育、終身學(xué)習(xí)思潮己成為時(shí)代的主題[5].非專業(yè)的教師只有讓自己在不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)步,才能跟上時(shí)代的步伐,才能更好地教育孩子.

在訪談中,我們還發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師由于條件限制,學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)要少于大城市的教師,除了每年例行的講課交流外,基本沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).所以,學(xué)校應(yīng)重視教師的培養(yǎng)與提升,為教師特別是非專業(yè)教師創(chuàng)造外出進(jìn)修、培訓(xùn)、交流等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè).