黃東濤,梁穎彥

（1.華南師范大學地理科學學院，廣州510631；2.廣東廣雅中學，廣州510160）

1 地理核心素養(yǎng)視域下校本課程開發(fā)的時代背景

地理核心素養(yǎng)，是學生通過地理學習逐步形成的能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關鍵能力和價值觀念。主要由區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀四部分組成。核心素養(yǎng)并非一朝一夕形成。在中小學階段接受良好的科學教育、參加科學活動，培養(yǎng)綜合思維，養(yǎng)成勤于思考、研究、探究的習慣，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神提升實踐力，對學生的全面發(fā)展至關重要。校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。地理校本課程對培養(yǎng)本校學生核心素養(yǎng)發(fā)揮十分突出的作用。

在新課改背景下校本課程面臨著新的挑戰(zhàn)，將地理核心素養(yǎng)理念融入地理校本課程開發(fā)和實踐當中，基于新課標、新教材、新高考、學校層次及學生學情開發(fā)地理校本課程成為地理教師的新責任、新挑戰(zhàn)。校本選修課是對必修課程的有益補充和拓展，更實現(xiàn)了必修課程難以實現(xiàn)的目標。在地理學科核心素養(yǎng)的視域下，筆者所在學校《趣味自然地理》校本課程的開發(fā)有了理論支撐。本文以高一年級開設的博雅校本課程為實例，探討了在核心素養(yǎng)視域下運用自然地理整體性原理進行了高中地理校本課程的開發(fā)與研究。

2 地理核心素養(yǎng)視域下校本課程開發(fā)的實施

《趣味自然地理》校本課程是為2019 級40 位高一新生開設的一門校本選修課程，從“有趣的自然地理現(xiàn)象”和“身邊的地理知識”角度入手，主要講述有關“動物”、“植物”、“土壤”三方面的內(nèi)容。該課題的確定，是考慮到高一新生地理必修課程正在學習自然地理知識，而校本課程應發(fā)揮對必修課程進行補充和拓展的作用。自然地理整體性原理是該部分必修一課程中能將各章節(jié)知識內(nèi)容聯(lián)系起來的重要原理，運用此原理整合自然地理要素當中的“動物”、“植物”、“土壤”有趣案例，增加學生課外知識?！度の蹲匀坏乩怼沸１菊n程是以全面提高學生的地理核心素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使各項活動符合學生的發(fā)展和社會的需求，讓學生更多了解地理科學的新進展及其在社會與生活的廣泛應用。由此，激發(fā)學生地理探索的熱情，促進學生綜合發(fā)展。

表1 課程開課情況Tab.1 Course opening situation

2.1 校本課程目標設定要體現(xiàn)新課標要求，提升學生地理核心素養(yǎng)

2017 版高中地理新課標對該部分的要求是“運用圖表并結合實例，分析自然環(huán)境的整體性”。行為條件是“運用圖表并結合實例”，說明本課標基本的教學方法為案例教學法，教師選取生活中典型案例，引導學生自主分析個案并總結一般規(guī)律，體現(xiàn)新課標的“學習生活中的地理，學習對生活有用的地理”理念。行為水平是達到分析層次。要求在教學過程中，結合實例理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵，說明某地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用，學會以地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

表2 課程教學目標Tab.2 Teaching objectives of the course

依據(jù)新課標，課程總體目標是在培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的基礎上，提高學生的地理調(diào)查和觀察能力，增強學生對地理學科的興趣，使地理真正做到貼近學生，走入課堂。通過校本課程的學習，為后期必修一第五章的學習打好基礎。

2.2 校本課程內(nèi)容選擇應為地理必修課程內(nèi)容的補充與拓展

基于地理核心素養(yǎng)，本期校本課程開發(fā)以新課標為依據(jù)，采用課堂講授的方式，結合新教材選擇對學生感興趣的某些地理現(xiàn)象進行描述和解釋，容易引起學生的探究意識和思想共鳴；同時考慮到高一學生的學情，主要從學生身邊的生活中選擇題材，充分考慮實用性的原則，為學生做好知識的鋪墊，助力學生地理實踐力的發(fā)展。

2.3 校本課程開發(fā)要整理和精選專業(yè)的典型素材

基于課程目標設定和課程內(nèi)容選擇，結合自然地理整體性原理，本期校本課程對素材進行整理，校本課程課時有限，素材更需要精挑細選。

表3 課程內(nèi)容與核心觀點Tab.3 Contents and core views of the course

本課程以大學專業(yè)教材作為課程內(nèi)容的理論基礎，大學教材知識體系完備，注重學科知識的邏輯體系和發(fā)展規(guī)律，是進行理論學習分析的主要材料。例如，在土壤一課中，關于土壤的成因及土壤剖面示意圖，著重參照《土壤地理學（第三版）》的表述，并按照中學的教學難度做調(diào)整，簡化部分內(nèi)容，關注所涉知識與學生知識儲備之間的橫向關聯(lián)。

素材搜集要選擇專業(yè)權威期刊，引用論文觀點結論或論文圖片材料并整理用于教學。例如，在動物一課中，選用了《中國兔屬動物的分類現(xiàn)狀和分布》（相雨，2004）一文中的中國兔屬種的分布圖，體現(xiàn)“雪兔”和“海南兔”在空間上的分異。這種科學研究比較的方法呈現(xiàn)案例，有利于學生養(yǎng)成地理學科研究的方法和思想，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

表4 課程素材主要參考來源Tab.4 Main reference sources of course materials

此外，校本課程提取科普型公眾號的素材。這類素材較多來源于真實情景，有選擇性地使用這些素材，能夠引導學生關注現(xiàn)實、關注生活、關注應用，體現(xiàn)學科在實際生活中的應用價值。例如，在植物一課中，引用了公眾號“曉說地理人生”中《神奇的“海上森林”：紅樹林》一文的部分圖片、文字，該文的作者是大學研究員，所發(fā)推文具備良好的科學認知，深入淺出，容易被非專業(yè)領域的一線教師接受并為之作簡單的加工處理。

2.4 校本課程課堂教學通過案例教學呈現(xiàn)自然地理整體性原理規(guī)律

校本素材來源極其豐富，需要關注課程的地理科學性和邏輯性。因此，《趣味自然地理》課程以呈現(xiàn)自然地理整體性原理為思路，結合實際教學進度與學生認知進行設計，進而開展課堂案例教學，力求讓學生實現(xiàn)從案例歸納總結出原理規(guī)律的學習過程。

例如，在動物一課中，案例采用對比呈現(xiàn)：將東北虎與華南虎、雪兔與海南兔、北極熊與棕熊的圖片或視頻，以及所分布的緯度圖片進行對比呈現(xiàn)，直觀反映這些動物形體及生活環(huán)境的差異，引導學生總結出“緯度越高個體越大”的規(guī)律。這時，再將貝格曼規(guī)律向?qū)W生進行介紹，讓學生理解動物形體大小深受自然地理環(huán)境影響，個體大小是適應不同氣候的表現(xiàn)。下面是部分課件舉例：

表5 有趣的動物地理規(guī)律舉例Tab.5 Examples of interesting zoological laws

關于“動物”一課，其板書設計如下：

在植物一課中，大量植物案例的圖片讓學生總結出不同的樹木對不同自然環(huán)境光照、水分的適應。例如，干旱環(huán)境下的駱駝刺根系發(fā)達、多雨環(huán)境下的高大的大王椰子樹……此外，還增加了“樹木年輪生長寬度的變化是古氣候演變的重要判斷依據(jù)”、“泥炭中植物殘體的種類鑒定能用來恢復古氣候變化”等科學前沿的內(nèi)容，搭建中學教育與大學教育的銜接平臺。

表6 有趣的植物地理規(guī)律實例Tab.6 Interesting examples of plant geography

又如，在土壤一課中，使用問題鏈的形式串聯(lián)課堂內(nèi)容。①在中國華南地區(qū)，你有沒有見過紅色的土壤？②紅色土壤肥力較低，不適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嗎？③除了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，紅色土壤還能做什么？④有沒有可能因為人為作用導致土壤變紅？⑤防止土壤變“紅”的措施有哪些？通過以上5 個問題，引導學生逐步深入學習。

素材的整理應當以全面提高學生的地理核心素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，讓學生多了解地理科學的新進展及其在社會與生活的廣泛應用。

2.5 校本課程課后作業(yè)操作性強，重在提升學生地理實踐力

在本期校本課程的作業(yè)設計中，主要從兩個角度培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)：

（1）地理調(diào)查。教師確定調(diào)查的內(nèi)容，要求學生需要收集相關資料，運用地圖等方式進行分析表達，以撰寫小論文的方式呈現(xiàn)思考結果。加強學生區(qū)域認知，提升學生綜合思維能力。

（2）地理觀察。教師確定觀察的內(nèi)容，要求學生自主進行校園實地考察，通過拍照的方式取證相關觀點。力求讓學生充分動手、動腦、動嘴等，提升地理實踐力。

3 地理核心素養(yǎng)視域下校本課程實施的成效

當下新課程改革，地理核心素養(yǎng)視域下校本課程的實施，對學校發(fā)展、教師成長、學生素養(yǎng)提升都產(chǎn)生了明顯的促進作用。

3.1 校本課程實施成效的評估以是否有益于提高學生綜合發(fā)展能力為基準

三次作業(yè)是對學生課程學習效果的檢驗，也是對課程是否滿足學生綜合發(fā)展需要而有所成效的檢驗。學生為完成作業(yè)，通過上網(wǎng)查找資料，主動適應互聯(lián)網(wǎng)+社會信息化趨勢，提升了信息技術素養(yǎng)，也鍛煉了學生篩選典型地理素材的能力；開展校園實地調(diào)查與觀察，鍛煉了學生的地理調(diào)查能力和觀察分析能力；撰寫地理小論文培養(yǎng)了學生搜集并整理資料的能力，鍛煉了學生用文字描述、對比、歸納地理觀點的能力。校本地理課程引導學生關注生活中的地理，特別是理解自然地理要素與環(huán)境的關系，作業(yè)為學生提供了思考、表達的機會，促進學生綜合發(fā)展。

表7 三次校本課程作業(yè)一覽Tab.7 List of three school-based course assignments

圖1 學生尋找校園最老植物，增強愛校意識Fig.1 Students look for the oldest plant on the campus to enhance their sense of loving the school

可見，《趣味自然地理》校本課程，不僅促進了學生地理核心素養(yǎng)的提升，滿足了學生綜合發(fā)展能力的需要，還增強了愛校意識，作為校本課程已收到預期成效。

3.2 校本課程實施成效評估促進課程開發(fā)不斷改進

校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)和動態(tài)的發(fā)展過程，而校本課程實施成效評估有益于促進課程開發(fā)的不斷改進。例如，受限于時間和場地，該課程主要采用課堂教授的教學形式，有些內(nèi)容需要學生自己去探究實踐，由于沒有時間的保證和教師現(xiàn)場指導，從學生作業(yè)反饋出其效果未達最佳。在后續(xù)的教學中應需改進，繼續(xù)優(yōu)化完善課程設計。

綜上所述，校本課程是持續(xù)動態(tài)發(fā)展的，也是師生教學相長的過程。教師不斷從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗教訓，并結合學校的特色和學生的具體情況不斷地完善。在核心素養(yǎng)視域下，地理教學應以學生的素養(yǎng)習得為本。校本課程能夠彌補傳統(tǒng)課堂的不足，在地理核心素養(yǎng)的習得中，具有深遠而獨特的意義。