丘錦添,張正棟,黃道才,仁增久美

（1.華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣州510631；2.東莞高級中學(xué)，東莞523000；3.昌都市卡若區(qū)第二初級中學(xué)，昌都854000）

1 具身認知理論概述

具身認知理論源于哲學(xué)家對身心二元論的批判，而后經(jīng)過實驗心理學(xué)和認知神經(jīng)學(xué)的實驗驗證，得到較廣泛的認可［1］。近現(xiàn)代著名的教育學(xué)家杜威、皮亞杰和維果斯基等人的教育思想中也蘊含了大量具身認知思想。杜威強調(diào)教育中兒童身體的主動作業(yè)，在做中學(xué)［2］；皮亞杰強調(diào)身體感知等初級活動是抽象的高級認知活動的基礎(chǔ)［3］；維果斯基認為高級心理活動以身體活動和相互作用為基礎(chǔ)［1］。

具身認知的核心是身體的動作和形式?jīng)Q定了認知［4］，它具有涉身性、體驗性和環(huán)境嵌入性三個方面的特點。涉身性是指認知依賴于身體，如肌肉狀態(tài)和感受狀態(tài)；體驗性是指認知產(chǎn)生于身體和環(huán)境相互作用產(chǎn)生的身體體驗；環(huán)境嵌入性是指環(huán)境或者說情境，是認識不可缺少的條件［5］。

地理課程具有很強的實踐性質(zhì)，新課改也將地理實踐力定位為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。結(jié)合具身認知理論進行地理實踐力的培養(yǎng)，能夠打破傳統(tǒng)的全景敝視式的地理教學(xué)場域，構(gòu)建學(xué)生親身參與體驗的情境，同時推動中學(xué)地理教育回歸生活［6］。

2 基于具身認知理論的課程設(shè)計

西藏自治區(qū)昌都市卡若區(qū)第二初級中學(xué)（以下簡稱卡若二中）附近的昂曲是瀾滄江的上游，流量、流速、水位和含沙量等水文特征在不同季節(jié)存在明顯差異，適合中學(xué)生進行河流水文特征的觀察與研究學(xué)習(xí)。結(jié)合具身認知的涉身性、體驗性和環(huán)境嵌入性等特點，在實踐課程的設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗河流水文特征的學(xué)習(xí)情境，將河流水文特征的學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生的日常生活情境中。

2.1 課程目標設(shè)計

《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》要求學(xué)生獲得基本的地理技能和方法［7］，其中包括掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等基本地理操作技能，且《普通高中地理課程標準（2017年版）》更強調(diào)了學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中增添了《地理野外實習(xí)》［8］。為了讓初中階段的學(xué)生掌握基本地理操作技能，同時為高中階段的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，按照《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》的要求、《普通高中地理課程標準（2017年版）》的引導(dǎo)和惠民班附近昂曲河段的實際情況，制定河流水文特征野外實踐課程目標即，結(jié)合卡若二中附近昂曲河段的實際情況，組織學(xué)生對河流流量、水位和含沙量等水文特征的季節(jié)變化進行實地觀測，對與水文特征相關(guān)的生活現(xiàn)象進行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于河流水文特征變化對附近居民生活、社會經(jīng)濟的影響等問題進行思考。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計

本次實踐課程采取“情景問題+具體任務(wù)”的模式，以情景問題為導(dǎo)向，驅(qū)動實踐任務(wù)的完成［9］。實踐課程針對河流主要的水文特征，設(shè)計附近居民生活和社會經(jīng)濟發(fā)展的情景問題。學(xué)生思考情景問題的同時完成相應(yīng)的具體實踐任務(wù)，最終獲得知識的學(xué)習(xí)。

2.3 課程活動設(shè)計

本次實踐課程遵循師生配合、生生競合的原則。在實踐過程中教師向?qū)W生介紹設(shè)計的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考并進行具體的實踐任務(wù)，促進教師經(jīng)驗和學(xué)生新思考的交流碰撞，達到教學(xué)相長的效果。同時將學(xué)生分組，以小組的形式完成實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中凸顯個人能力，建立合作和競爭的學(xué)習(xí)機制。

3 課程實施

3.1 學(xué)情分析

參加實踐課程的是卡若二中的初一學(xué)生，已完成地球與地圖、世界地理和部分中國地理等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，地理學(xué)科基礎(chǔ)知識較扎實，對野外實踐興趣較濃、積極性高，但關(guān)聯(lián)學(xué)科基礎(chǔ)較差、實際操作能力不強。故在實踐課程實施過程中，教師應(yīng)對相關(guān)背景知識做詳盡的介紹，以及對具體實踐任務(wù)的操作進行示范性指導(dǎo)。

卡若二中位于昂曲河畔，便于教師組織學(xué)生實地觀察河流水文特征。同時，學(xué)校所用清潔用水，直接抽取自昂曲河中，學(xué)生在洗拖把、洗衣服等日常生活情境中能親身體驗河流水文特征（如流量、含沙量等）對生活的影響。

3.2 實施過程

實踐課程的實施過程如表1，包括情景問題、具體實踐任務(wù)和對應(yīng)的課程目標。

4 課程評價

本實踐課程以培養(yǎng)學(xué)生地理技能和地理實踐力的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，傳統(tǒng)的紙筆測驗和實踐報告難以評價學(xué)生在實踐過程中的行為動機和態(tài)度，不能對具有表現(xiàn)性和行為性的地理實踐力素養(yǎng)進行客觀的評價［10］。因此，本課程的評價采用PTA量表法，將本課程的評價解構(gòu)為水文特征觀測、生活現(xiàn)象調(diào)查以及實踐意識和態(tài)度3個要素，同時基于課程標準對地理實踐力的評價導(dǎo)向，為3個評價要素進行加權(quán)并編制4個水平要點。基于學(xué)生在實踐課程中的表現(xiàn)進行打分評價。

5 課程反思

5.1 發(fā)揮具身認知理論的指導(dǎo)作用

在實踐課程的設(shè)計和開展過程中，本實踐課程結(jié)合了具身認知理論，將河流水文特征的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活中，構(gòu)建了學(xué)生親身參與的學(xué)習(xí)情境，打破了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場域，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。同時引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的地理問題。

表1 實施過程Tab.1 Implementation process

表2 學(xué)生評價表Tab.2 Student evaluation form

5.2 組建適應(yīng)當?shù)氐膶?dǎo)師隊伍

在藏區(qū)開展校外地理實踐課程，除了地理的專業(yè)知識外，還涉及很多當?shù)貙嶋H情況的介紹，通過當?shù)貙嶋H情況的介紹引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識和實際生活結(jié)合起來，增強學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。組建適應(yīng)當?shù)氐膶?dǎo)師隊伍，由當?shù)夭刈宓乩斫處煄ш犞笇?dǎo)或者“漢族地理老師+藏族老師”作為組合指導(dǎo)能解決這個現(xiàn)存問題。

5.3 建立校外實踐的責(zé)任機制

卡若二中附近的昂曲河段在河流流量、水位和含沙量等水文特征上變化較明顯，有利于開展這3個水文特征的實踐課程，但其他水文特征的考察則在離學(xué)校距離較遠處的河段更為適合。礙于學(xué)校對于自身安全責(zé)任的極大顧慮，考察地點沒能安排在最合適的區(qū)域，因此盡快出臺相關(guān)規(guī)范指導(dǎo)文件，在更高級的層面明確校外實踐課程的各方“權(quán)、責(zé)、利”非常有必要。