李瑞春

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0257-01

重視課程資源的開發(fā)和利用，目的是加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成為數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

我在執(zhí)教青島版四年級上冊第一單元大數(shù)知多少中的《萬以上數(shù)的認(rèn)識》，本節(jié)課我設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體情境認(rèn)識計(jì)數(shù)單位萬、十萬、百萬、千萬、億等，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。

2.能根據(jù)數(shù)位的分級嘗試著讀出萬以上的數(shù)。

3.經(jīng)歷運(yùn)用萬以上的數(shù)表示事物的過程，感受大數(shù)的意義發(fā)展數(shù)感；能主動與同伴交流，體驗(yàn)合作成功的樂趣。

在教學(xué)過程中，我從以下四個方面進(jìn)行了有益的探索：

一、在大量感知與體驗(yàn)中建立數(shù)感

“萬以上的數(shù)”學(xué)生接觸較少，理解大數(shù)的意義有很大的難度，我是用足了書上提供的數(shù)釘書釘這一情境，先讓學(xué)生一千一千地數(shù)，理解了10個一千是一萬，再一萬一萬地數(shù)，知道了10個一萬是十萬，學(xué)生通過體驗(yàn)理解了十萬的意義，接下來我設(shè)計(jì)了兩個活動：掂釘書釘?shù)幕顒雍凸酪还朗f個釘書釘一個一個擺起來會占多大面積的活動。先掂一千個釘書釘，再掂一萬個釘書釘，最后掂十萬個釘書釘，從十萬個釘書釘很重，說明十萬是個很大的數(shù)，從看到一千個釘書釘擺在一起所占的面積進(jìn)一步想到，一萬個釘書釘所占的面積很大，說明十萬是個很大的數(shù)，通過眼睛看、嘴巴數(shù)、手來掂、腦子想多層面的進(jìn)行感知，在體驗(yàn)中建立數(shù)感。我還進(jìn)一步讓學(xué)生猜想十萬張A4紙摞起來有多高，并且聯(lián)系實(shí)際十萬張A4紙摞起來的高度大約相當(dāng)于五個姚明的身高，出示北京2008年奧運(yùn)會主體育場圖片，說明北京2008年奧運(yùn)會主體育場可容納觀眾100000人，加強(qiáng)和豐滿了學(xué)生的數(shù)感。在學(xué)習(xí)1億時，我讓學(xué)生在10萬張紙摞在一起高10米的基礎(chǔ)上推算，1億張紙摞起來高達(dá)10000米，比珠穆朗瑪峰還高，理解了1億的意義，初步建立了一億的數(shù)感。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，滲透解決問題的基本方法和策略

本節(jié)課，我讓學(xué)生估一估十萬個釘書釘一個一個擺起來會占多大的面積，此時學(xué)生遇到了困難，必然產(chǎn)生解決問題的欲望，激起了學(xué)生的探究意識。我給學(xué)生出示了1000個釘書釘排在一起所占的面積，學(xué)生的思路受到了啟發(fā)，由此想到一萬個釘書釘排在一起會占的面積，進(jìn)而想到十萬個釘書釘擺在一起所占的面積。然后回過頭來引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)解決此類問題的方法：這就是生活中“用部分求整體”的實(shí)例。

當(dāng)讓學(xué)生解決十萬張紙摞在一起有多高時，學(xué)生就會運(yùn)用這一方法了，先想一千張紙有多厚，再想一萬張紙有多厚，進(jìn)而想到十萬張紙有多厚，解決1億張紙摞在一起有多厚這一問題時，也是運(yùn)用了“用部分求整體”這一解決問題的方法和策略，每一個問題的解決，均需要學(xué)生先動腦思考尋找方法，再進(jìn)行必要的簡單操作，相此而言，思考比操作的意義重要得多。這樣處理既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感，又巧妙地滲透了方法和策略，提高了本節(jié)課的思維含量，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是讓學(xué)生增長了智慧，讓學(xué)生變得更加聰明。

三、處理好教師講授與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的關(guān)系

教師“教不越位”與學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”，一直是我們教師要明確的課堂教學(xué)是教與學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。重教輕學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學(xué)輕教，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)習(xí)方式看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)，都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)過程中，我就用心地處理了繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

對于計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級十進(jìn)關(guān)系等知識應(yīng)該讓學(xué)生牢固掌握，但是，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論法則直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會，通過自己的獨(dú)立思考達(dá)到對這些知識的理解。

本節(jié)課對于“計(jì)數(shù)單位”、“數(shù)位”、“計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系”，我都采用了“先試后講、先嘗試后指導(dǎo)”的教學(xué)方法，而對于“數(shù)級”的概念，我采用的則是教師直接講授的方法，因?yàn)檫@些東西沒有必要讓學(xué)生探究，也沒有探究的必要。

四、對教材提供的素材有所用、有所不用，對書上提供的釘書釘這一素材，我進(jìn)行了充分的運(yùn)用而且用足了

而對鐘表上秒針跳動一億下需要用三年多的時間這一素材就進(jìn)行了舍棄。因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生還不會算，一天是86400秒，一年是31536000秒，三年是94608000秒，便體會不到鐘表上的秒針跳動一億下需要用三年多的時間了，所以我就把這一素材舍棄了，而建立了一億張紙摞在一起有多厚并和珠穆朗瑪峰比較，建立了1億的數(shù)感對1億有深刻的認(rèn)識。