朱琴 魏芳 江新華

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化手段與教育教學(xué)逐漸融合。信息化教學(xué)顛覆傳統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂，增加知識的感官體驗，易于實(shí)現(xiàn)課堂整合，并使教學(xué)效果評價面向過程。這不僅僅是教學(xué)方式和手段的改革，更是教育理念的更新。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 一言堂 協(xié)作學(xué)習(xí) 課程整合 教學(xué)效果評價

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0047-02

隨著我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)布，傳統(tǒng)課堂開始面臨巨大的挑戰(zhàn)，而信息化教育進(jìn)入了全面發(fā)展的快車道。在這樣的背景下，教育改革勢在必行。那么，什么是信息化教學(xué)？信息化教學(xué)又會帶來怎樣的課堂變革？下面我們簡單的來談一談。

一、信息化教學(xué)的概念

通俗來說，信息化教學(xué)就是指在教育過程中，教師與學(xué)生借助現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)資源以及信息技術(shù)等來完成教學(xué)過程的一種新型的教學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺以及各種技術(shù)，來增大課堂容量、豐富教學(xué)資源、調(diào)動學(xué)生積極性等，從而最大程度的提高課堂教學(xué)效率。因此，信息化教學(xué)不論是對教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都有著傳統(tǒng)教學(xué)無法取代的作用。

二、信息化教學(xué)引發(fā)的課堂變革

1.顛覆傳統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師在課堂上講授新課，課后布置作業(yè)，使學(xué)生通過完成家庭作業(yè)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。然而，由于一節(jié)課通常只有45分鐘左右。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生只能被動接受知識，而缺乏有效的交流互動。這樣的課堂往往氣氛枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。且學(xué)生在完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于缺少教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助，遇到無法解決的問題時通常會有很大的挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。這非常不利于學(xué)生對知識消化吸收。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生在課前自主完成對新知識的學(xué)習(xí)，而課堂上的任務(wù)則是通過師生之間以及學(xué)生彼此間的交流互動來完成對知識的消化與運(yùn)用[2]。比如，教師提前把課堂上要講的知識點(diǎn)錄制成微課，在課前通過學(xué)習(xí)平臺或其他交流軟件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過自行觀看視頻來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。到了課堂上，教師統(tǒng)計學(xué)生難以解決的問題，并給予有效的輔導(dǎo)。同時，學(xué)生之間也可以相互交流、相互幫助，使學(xué)習(xí)的過程變得更簡單，更有樂趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的徹底顛覆。它不僅使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提升，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.增加感官體驗，讓學(xué)習(xí)看得見、摸得著

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以板書為主，教師只需要一只粉筆、一本教科書，就能講好一堂課。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的感官體驗十分有限，僅僅通過文字的描述、書本上的圖片、以及教師的語言去聯(lián)想知識，而難以獲得直觀的體驗。更別說親身實(shí)踐和感受，學(xué)生很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們運(yùn)用信息技術(shù)的水平也不斷提高，這一問題得到了解決。教師可借助多媒體和信息技術(shù)，用生動的圖片、動畫或者視頻來代替枯燥的文字。學(xué)生通過觀看這些圖片、視頻和動畫獲得更加直觀的視覺體驗。舉個簡單的例子：當(dāng)講解孕婦羊水穿刺檢查時，僅僅通過文字的介紹和教師的講解，學(xué)生可能無法很好的理解。此時，教師可以通過播放一個羊水穿刺過程的小動畫，并在播放的同時輔以講解。學(xué)生通過“看+聽”，就能很好的理解并記住每一步的操作過程。另外，VR技術(shù)的應(yīng)用又解決了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)機(jī)會少的難題。通過這種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以置身于虛擬環(huán)境當(dāng)中，如同身臨其境般，在虛擬空間里進(jìn)行可視化操作。讓學(xué)生不僅看得見，而且摸得著。這種虛擬仿真技術(shù)對學(xué)生尤其是那些實(shí)踐存在一定危險性學(xué)生來說，有著極為重要的意義。并且，相比抽象、空洞的說教，親身的體驗更能取得好的學(xué)習(xí)效果。

3.摒棄“一言堂”，讓學(xué)生“動”起來

當(dāng)前，很多學(xué)校仍然實(shí)行的是教師講、學(xué)生聽的單向、填鴨式教學(xué)模式。在這樣的課堂下，學(xué)生只是被強(qiáng)制灌輸知識的對象，這種“一言堂”的教學(xué)模式存在許多弊端。首先，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情缺乏，因而學(xué)習(xí)效率不高；其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力都受到了不同程度的限制；再次，也是最嚴(yán)重的，即便學(xué)生在課堂上硬生生記住了大量的知識，卻難以有效運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，變成了所謂的“書呆子”。

信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，以“問題解決”作為課堂的主要任務(wù)[3]。在相關(guān)的情境中教授學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和技能。因此，信息化課堂應(yīng)當(dāng)是師生之間以及學(xué)生之間互教互學(xué)的平臺。比如：教師在課上可以通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過討論，并以搶答的方式回答問題。對于難以理解的部分，教師可以給予及時、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻堅克難。又比如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生上臺進(jìn)行情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，為以后更好的進(jìn)入工作崗位做準(zhǔn)備。而其他學(xué)生也可以通過觀察別人的表演過程，吸取經(jīng)驗并找出不足，不斷完善自己。課堂由“知識課堂”轉(zhuǎn)變成“活動課堂”。在這樣的新型課堂中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還有更多的機(jī)會表現(xiàn)自己、鍛煉能力，真正體現(xiàn)做中學(xué)、玩中學(xué)，讓學(xué)生“動”起來，成為課堂的主人。

4.突破單一，實(shí)現(xiàn)課程整合

目前學(xué)校各專業(yè)課課程設(shè)置的特點(diǎn)是：文化基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，且專業(yè)課之間的知識點(diǎn)也是相互聯(lián)系的。然而，多年以來，我國實(shí)行的分科式教學(xué)，把完整的知識分割成了不同的知識領(lǐng)域。在這樣的教育背景下，教師往往只重視自己的學(xué)科，甚至是只注重學(xué)科中的某一個章節(jié)，對書本上涉及到的其他學(xué)科知識或認(rèn)為“不重要”的知識草草帶過。學(xué)生學(xué)到的只是一些零散的碎片，難以進(jìn)行知識的融匯貫通。即便教師注重學(xué)科間的聯(lián)系，由于專業(yè)不同，知識面相對局限，也只能是淺嘗輒止，難以達(dá)到理想的效果。因此，課堂整合顯得尤其重要。在這樣的背景下，信息化技術(shù)為我們提供了可能。比如，在實(shí)踐課上，教師可以通過多媒體設(shè)備連線企業(yè)專家，讓專家給學(xué)生示范操作或通過觀看學(xué)生的操作過程給予指導(dǎo)和改正。又比如，當(dāng)要學(xué)習(xí)的一門課程與另外一門專業(yè)課聯(lián)系密切，而授課教師能夠講解的有限時，可以把專業(yè)課教師請進(jìn)課堂，為學(xué)生釋疑解惑。通過教師講解和師生問答，學(xué)生能夠很好的掌握相關(guān)的知識，使本門課程的學(xué)習(xí)更加的輕松、高效。

5.打破常規(guī)，教學(xué)效果評價面向過程

在過去，一堂課上完的效果如何，往往只能通過學(xué)生的家庭作業(yè)或者階段性的考試成績來體現(xiàn)。當(dāng)然，考試成績是評價學(xué)習(xí)效果的一項重要指標(biāo)，因為它能直接反映學(xué)生對該課程的掌握程度。但這種基于結(jié)果的教學(xué)評價存在一定的缺陷?？荚嚦煽儾畹膶W(xué)生也有可能在某一個知識點(diǎn)上掌握的較好，同樣，成績優(yōu)秀的學(xué)生也可能存在短板。而由于考試題目涉及到的范圍有限，教師很難判斷出學(xué)生對每一個知識點(diǎn)的掌握情況。這樣的教學(xué)效果評價是“總體”的，而非“具體”的，側(cè)重的是評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

革新的教學(xué)模式為教師帶來了一種基于全面、面向過程的教學(xué)效果評價。首先，評價的對象不僅僅是成績，而是學(xué)生的綜合、整體的表現(xiàn)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，因材施教、長善救失，使每一位學(xué)生都能發(fā)光發(fā)亮。其次，教學(xué)效果評價是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂任務(wù)中的表現(xiàn)，來判斷學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，以及在能力上是否有所提高等等。比如在課堂上通過學(xué)習(xí)平臺設(shè)置搶答活動、讓學(xué)生上臺演練、操作等。 這樣的評價是鑲嵌在每一個課堂任務(wù)之中，自然形成并且貫穿始終的。評價方式與整個學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，這在一定程度上對學(xué)生起到了激勵的作用，有利于達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，信息化教學(xué)不僅僅是教學(xué)方式和手段的改革，更是教育理念的更新。它的優(yōu)勢是不言而喻的，但這不等于傳統(tǒng)課堂要被完全摒棄，就像我們選擇豐富多彩的多媒體教學(xué)，但仍然不能忽視板書的重要性。我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主人，但仍然要承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。因此，信息化教學(xué)模式下的課堂變革，首先是對傳統(tǒng)課堂的去其糟粕、取其精華，然后才是融入新的技術(shù)和理念。而如何利用這些技術(shù)來完善教學(xué)，推進(jìn)教育信息化，使其得到最大程度的發(fā)展，應(yīng)是所有教師都應(yīng)該思考的問題。這需要我們共同努力，攻堅克難的完成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦亞蘭.分層合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，中國管理信息化，2012（11）：85-86