【摘要】課程是教師開展教育的抓手，其中藝術(shù)課程開放性與獨特性符合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的需求，本文將圍繞促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的塑型藝術(shù)課程的探索進行思考與闡述。

【關(guān)鍵詞】幼兒 創(chuàng)造力 塑型藝術(shù) 課程

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0255-02

一、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)造力是幼兒認知發(fā)展與學(xué)習(xí)活動的重要構(gòu)成與核心表現(xiàn)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要培養(yǎng)幼兒的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。4-6歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，特定的教育支持或介入，能有效提高幼兒的創(chuàng)造力。但對于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，老師們?nèi)鄙僖欢ǖ呐囵B(yǎng)意識及培養(yǎng)策略，忽視、破壞創(chuàng)造力的教學(xué)行為層出不窮。

經(jīng)分析，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力發(fā)展受阻的主要原因是：1.普遍教師缺少幼兒創(chuàng)造力相關(guān)的理論基礎(chǔ)，對于什么是幼兒創(chuàng)造力？有什么表現(xiàn)？要怎么培養(yǎng)？模糊不清甚至是空白。2.沒有大環(huán)境的教研支持，市、區(qū)、園本教研對于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教研涉獵較少，教師對于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐較難推進。3.缺少具體課程的支持，教師對于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)缺乏具體的抓手。

二、搭建塑型藝術(shù)課程的思考

課程是教育實踐的重要途徑，對于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)，如能有具體系統(tǒng)的課程支持，開展與推進會更有方向。我們回頭審視現(xiàn)有的課程模式，不斷查找有哪些因素影響了老師支持提高幼兒創(chuàng)造力的水平。反復(fù)追問：現(xiàn)有的課程內(nèi)容能有效支持幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展嗎？能為教師教育實踐提供具體的抓手嗎？是否有配套的評價體系，完善推進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展及教師的教育水平？

根據(jù)存在的不足，我們嘗試做以下調(diào)整：

（一）搭建塑型藝術(shù)課程

通過CNKI數(shù)據(jù)庫搜索國內(nèi)有關(guān)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展培養(yǎng)的相關(guān)文章，其中對于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的培養(yǎng)主要聚焦于藝術(shù)活動。藝術(shù)活動的主要特征是多樣性、可塑性。其中民間藝術(shù)是幼兒園課程的重要資源，民間“塑型藝術(shù)”中的紙塑、線塑、泥沙塑作品中多變的造型、優(yōu)美的線條符合幼兒直觀形象的思維特點，能引發(fā)幼兒的興趣；其次在制作的過程中需要制作主體發(fā)揮主體能動性，調(diào)動各個感官積極參與其中，正符合了這個年齡階段幼兒在動手動腦的過程中創(chuàng)造力發(fā)展的需求。

（二）啟動提升幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的專項研訓(xùn)，提高教師的觀察指導(dǎo)水平

（三）制定幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的多維評價體系，完善推進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展及教師的教育水平

三、課程的模式與實踐

（一）分三條主線切入，有針對性地開展課程

我園有總分園三所，根據(jù)各園場所特點，在搭建塑型藝術(shù)課程時，也選取了不同的載體，分三條主線切入?？倛@以線塑為載體、禹州分園以紙塑為載體、塘邊分園以泥沙塑為載體。有了更為聚焦的載體，在課程開展實施過程中，才更加具有針對性和有效性。

（二）充分挖掘不同形式課程活動的切入點，加強高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

充分利用集中活動、區(qū)域活動、整合活動開展課程，主要有每周一次的“塑型時光”集中活動、每月一變的塑型區(qū)域和不定期開展的塑型藝術(shù)整合活動。

1.“塑型時光”集中活動

每周每班開展一次的“塑型時光”，教師提供多樣化的塑型材料引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵他們大膽創(chuàng)作表現(xiàn)，教師根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平適當給予啟發(fā)支持。我們基于班級幼兒的年齡特點及興趣，通過班級、年段、園級共同研討的形式提高教師支持幼兒創(chuàng)造性行為的水平。

在集中教研的基礎(chǔ)上，我們梳理出“塑型時光”集中組織與開展的幾個切入點：（1）以技能（繞、穿、粘、編、繡等）為切入點，從易到難、從平面到立體。如：繞線這個技能，從基本繞——不同顏色的繞——不同形狀的繞。（2）以內(nèi)容為主題，捕捉幼兒的興趣點，時下熱點及困惑點，開展系列塑型活動。（3）豐富載體，借助名畫、繪本、故事、生活，讓塑型活動更加飽滿。（4）增加游戲性，創(chuàng)設(shè)情境，提高塑型藝術(shù)活動的趣味性。

2.塑型區(qū)域活動

每班創(chuàng)設(shè)“塑型”區(qū)域，投放了相應(yīng)的區(qū)域材料，每月以一種主材（例：各種不同的線），不同輔材進行塑型活動。如：線塑區(qū)投放了粗細不一的毛線、毛根、紙線、漆線等；紙塑區(qū)投放了卡紙、吹塑紙、瓦楞紙、包裝紙等；泥沙區(qū)中投放了彩泥、超輕黏土、雪花泥、沙盤、月亮沙等。除主材之外，還投放了較多的廢舊物品作為輔助材料，讓主材與輔材碰撞火花。

3.塑型藝術(shù)整合活動

嘗試將塑型活動與校園活動進行有機整合，在幼兒園、班級、年段豐富的層級活動的多感官參與和展示中，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展滋養(yǎng)沃土。在這樣既開放又包容的活動氛圍中，對于幼兒的自由探索、好奇心、想象力、創(chuàng)造力發(fā)展是很強的助推劑。

（三）啟動提升幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的專項研訓(xùn)，提高教師的觀察指導(dǎo)水平

園所從“幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)”、“幼兒行為的觀察與解讀”兩大模塊，雙管齊下，在豐盈教師關(guān)于幼兒創(chuàng)造力相關(guān)理論基礎(chǔ)上，通過提升教師的觀察解讀能力中，有效地幫助教師梳理出支持幼兒創(chuàng)造力的適宜策略。

為教師做《學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》的講座專題研訓(xùn)，以幼兒創(chuàng)造力理論框架為引領(lǐng)，組織老師撰寫塑型藝術(shù)活動觀察記錄并相互閱讀，評選出最有價值、最有創(chuàng)造力的觀察記錄進行全園交流，針對交流中存在的問題進行梳理，接著，通過現(xiàn)場觀摩研討、撰寫觀察記錄等活動，幫助老師從思想認識→教育實踐→經(jīng)驗總結(jié)的循環(huán)往復(fù)的鍛煉中，引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒在塑型藝術(shù)活動中的驚喜創(chuàng)造力呈現(xiàn)。

（四）制定幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的多維評價體系

塑型藝術(shù)課程中幼兒創(chuàng)造力發(fā)展如何？教師的教育策略是否有效地支持幼兒創(chuàng)造力的提高？缺少配套的評價體系，就難以呈現(xiàn)出課程探索過程中的優(yōu)點與不足。在摸索中，我們嘗試從幼兒和教師兩個角度制定評價體系。

1.幼兒創(chuàng)造力發(fā)展評定指標，為教師觀察解讀提供抓手

參照托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（TTCT），選取流暢性、靈活性和獨特性作為創(chuàng)新思維的評定指標，結(jié)合塑型活動，擬定測量標準。根據(jù)不同類型的塑型活動，提供給幼兒相關(guān)材料，要求幼兒在限定時間內(nèi)，用所提供的材料進行塑型。告知幼兒，使用的方法越多越好，塑型越特別越好。塑型完畢后，請幼兒介紹自己的塑型作品，根據(jù)作品和幼兒介紹的情況進行評定，根據(jù)評定后的分值進行橫向和縱向、單項與總項的分析，教師能清晰地看出幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的情況。

2.幼兒創(chuàng)造力發(fā)展個案評價

每學(xué)期教師選擇一名典型幼兒追蹤，采用敘事記錄、議事記錄、實況記錄等多種方式，對幼兒在塑型藝術(shù)課程活動中的行為表現(xiàn)進行追蹤記錄、分析評價，并提出有針對性的指導(dǎo)策略。由于我園新教師眾多，觀察往往會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況，通過個案評價讓教師的觀察更加聚焦與持續(xù)，能夠在深入觀察評價中思考。此外，每學(xué)期進行一次個案評價分享，教師們在共享互讀中進行反思與研討，在交流中提出疑惑與思考。

3.教師自我反思評價

教師自我反思評價是教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要來源，塑型藝術(shù)課程中教師的自我反思評價主要以觀察反思為主，即把塑型藝術(shù)課程過程中的一些行動、感觸、思考和困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教育教學(xué)行為，如：我做了什么——我做得有效嗎——我的“做”合理嗎——我還能怎樣做。在追問—學(xué)習(xí)—思考—行動中循環(huán)往復(fù)，十分有助于教師提高自身的教育水平。

通過塑型藝術(shù)課程系列實踐，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展在多維評價中呈現(xiàn)出上升的趨勢，幼兒的好奇心、求知欲、觀察力、想象力更為凸顯，其創(chuàng)作出新穎、獨特產(chǎn)品的能力也在一定程度得以提升。教師初具創(chuàng)造力培養(yǎng)意識，能夠相對有效地支持介入幼兒。

作者簡介：

方丹萍（1992-），女，漢族，福建廈門人，大學(xué)本科學(xué)歷，辦公室主任，二級教師，從事學(xué)期教育。