修凱傳
【摘要】國(guó)內(nèi)高校面臨培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”的時(shí)代任務(wù),這要求其改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。其中,汲取美國(guó)高校的教育精華、將“以學(xué)生為中心”的教育理念本土化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 教學(xué)方法 大學(xué) 教學(xué)理念
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)08-0243-02
一、美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
概述美國(guó)高校的課堂教學(xué)模式,有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)顯著:
首先,美國(guó)高校的課堂教學(xué)中尤其注重小組團(tuán)隊(duì)合作。分小組討論是美國(guó)高校課堂最常用的一種教學(xué)方式,每個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員既分工明確又相互依賴,在課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自主發(fā)展與合作互動(dòng)意識(shí)。
其次,課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度很高。培訓(xùn)中授課教授更多的是以引導(dǎo)者的身份,調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上提出問題并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。對(duì)于討論的結(jié)果教授并不進(jìn)行評(píng)判,而是以鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式加以肯定。美國(guó)高校的課堂上,教師與學(xué)生之間達(dá)成了一種“伙伴式的平等關(guān)系”,這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性。
最后,良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。在培訓(xùn)的幾個(gè)星期中,筆者深刻體會(huì)了蒙大拿大學(xué)對(duì)良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。大學(xué)范圍內(nèi)是無煙區(qū);校園不設(shè)圍墻,綠樹成蔭,松鼠、鹿等野生動(dòng)物自由在校園里穿行;小河、鐘樓、石子路,學(xué)院之間綠草如茵;科技感十足的教學(xué)機(jī)器人、豐富的教學(xué)設(shè)備,教學(xué)的硬環(huán)境無可挑剔。入學(xué)伊始有歡迎宴會(huì)、授課過程中教學(xué)助理全程陪同、師生平等的交流溝通,良好的教學(xué)軟環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果也起到了積極的作用。
二、美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的核心——“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念
美國(guó)的大學(xué)教學(xué)過程是教學(xué)的主體——教師,以內(nèi)化了的“以學(xué)生為教學(xué)中心”這一教學(xué)理念為指導(dǎo)思想,靈活運(yùn)用各種科學(xué)的教學(xué)方法,作用于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的過程,而教學(xué)評(píng)估是這一過程在循環(huán)往復(fù)中得以不斷升華的重要保障機(jī)制,起到了不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。在此期間,學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ),“以學(xué)生為教學(xué)中心”教學(xué)理念是核心和關(guān)鍵,教師是教學(xué)的主體,教學(xué)方法是教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)機(jī)制,教學(xué)評(píng)估是重要保障。
美國(guó)教學(xué)理念的核心在于“以學(xué)生為教學(xué)中心”,這一教學(xué)理念貫穿于全部教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),決定了美國(guó)大學(xué)靈活的教學(xué)方法和高質(zhì)量的教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ),“以學(xué)生為教學(xué)中心”這一教學(xué)理念要求教師必須深入了解教學(xué)對(duì)象,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異。在掌握班級(jí)學(xué)生的社會(huì)身份、教育背景、性別構(gòu)成、年齡結(jié)構(gòu)等各項(xiàng)基本情況的基礎(chǔ)上,考慮學(xué)生的時(shí)代特征,建立老師和學(xué)生之間的聯(lián)系和信任。
“以學(xué)生為教學(xué)中心”這一教學(xué)理念對(duì)于作為教學(xué)主體的教師,有著很高的要求,包括教師必須熱愛自己的工作;有充分的知識(shí)儲(chǔ)備;能夠制定系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);能夠精致細(xì)心的備好每一次課;精細(xì)的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);在授課的中尊重、鼓勵(lì)學(xué)生;能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià);重視學(xué)生的反饋意見,并能夠及時(shí)針對(duì)反饋的意見進(jìn)行回復(fù)及整改。
“以學(xué)生為教學(xué)中心”的教學(xué)理念必然要求教師的教學(xué)方式靈活多樣、科學(xué)而細(xì)致。在美國(guó)大學(xué)課堂上教師會(huì)設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)活動(dòng),任務(wù)布置會(huì)明確任務(wù)的內(nèi)容及練習(xí)的目的、明確限定時(shí)間(精準(zhǔn)到分鐘);在時(shí)間控制、節(jié)奏把握上非常的細(xì)致。
基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)估是教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的保障機(jī)制。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的反饋、同行的建議及社會(huì)各行業(yè)各部門對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的認(rèn)可度。教學(xué)評(píng)估既是對(duì)教學(xué)的監(jiān)控,更是教師反思教學(xué)問題,提高教學(xué)水平的重要助力。
三、關(guān)于美國(guó)大學(xué)教育理念本土化的思考
科舉制度實(shí)施以來,我國(guó)古代教育變的功利化。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”,教師的作用是“傳道受業(yè)解惑”,教學(xué)的中心也明確為“以教師為中心”。這種思想教導(dǎo)出的學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新的能力,開拓性思維較差。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的定義已經(jīng)在發(fā)生著轉(zhuǎn)變,需要的是多層次的創(chuàng)造性人才。社會(huì)需要的轉(zhuǎn)變必然要求大學(xué)的教育理念隨之轉(zhuǎn)變,而這應(yīng)體現(xiàn)在由傳統(tǒng)“以教師為中心”教學(xué)理念向“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,教師才會(huì)深入了解學(xué)生、尊重學(xué)生,更靈活、生動(dòng)的教學(xué)方法才會(huì)被使用,教學(xué)效果一定更好。當(dāng)然,在美國(guó)教學(xué)理念的本土化中,中國(guó)的教育必須建立在適合中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上根植于中國(guó)文化傳統(tǒng),反映中國(guó)的社會(huì)文化內(nèi)涵。
短短三周的學(xué)習(xí)并不足以讓筆者充分了解美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué),但其在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面上體現(xiàn)出的“以學(xué)生為教學(xué)中心”的教學(xué)理念仍給人較深的觸動(dòng),他山之石可以攻玉,點(diǎn)滴探索,希望對(duì)我之教學(xué)有所裨益。
參考文獻(xiàn):
[1]易連云,冉亞輝.傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”思想探究[J].《人民日?qǐng)?bào)》,2010,(07).