王宏宇

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0029-01

語文教育專家謝象賢說過，語文學習的特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。經(jīng)典閱讀，是通過閱讀經(jīng)典作品來對學生進行學科素養(yǎng)、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育過程。這一過程對于學生的個體成長有著非常重要的作用。而在這一過程中應對閱讀文本進行積極主動地感知、探究，以獲得豐富的感受。但目前我們的閱讀教學中普遍存在著“講”有余而“讀”不足，“析”有余而“感”不足的現(xiàn)象，這極大地制約了學生對經(jīng)典文本閱讀的主觀能動性，也使經(jīng)典文本對學生的影響力大打折扣。

《西游記》中的經(jīng)典篇目《三打白骨精》，其要義就是想要激蕩起經(jīng)典的活力，讓它與現(xiàn)實“混合”，讓學生在穿越時空讀人讀文的同時也能讀到自己，讀及生活，讀懂世界，從而逐步使學生愿讀經(jīng)典，悅讀經(jīng)典。

一、搭乘新教材，解決老問題

結(jié)合中學生的生活元素需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以促進學生生涯的發(fā)展，培養(yǎng)必備的語文日常應用能力以及語文綜合實踐能力。了解學生所能達到的思維深度、情感濃度和理解高度之上確立《三打白骨精之大圣被逐》的三大教學目標：抓住“三逐”，將靜態(tài)的人物語言變成鮮活的人物形象，培養(yǎng)學生的表達能力；結(jié)合影視作品，賞析作品的思想內(nèi)涵和人生哲理，培養(yǎng)學生個性化解讀小說的思維能力。并通過經(jīng)典閱讀讓學生能夠去閱讀經(jīng)典，樂讀經(jīng)典；結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學生的語文日常應用能力以及語文綜合實踐能力。確立了本節(jié)課的教學重點是：通過探尋悟空被逐原因，解讀唐僧人物形象，培養(yǎng)學生的理解和表達能力；教學難點是：在對人物形象的原有認識基礎(chǔ)上，結(jié)合文本和影視劇，培養(yǎng)學生個性化認知人物形象的感悟能力和思維能力。

基于本人主持的課題《課外名著閱讀與綜合實踐活動的有效性整合》研究的需要，我課題組進行了相應的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人大跌眼鏡，了解到的學生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，凸顯了經(jīng)典文本的閱讀在閱讀教學中的尷尬處境?；诖嗽诮虒W設(shè)計中，教師應先把書讀薄，再把書讀厚的理念，將這可謂童叟皆知的故事，讀成三個短故事——“白骨精計騙唐三藏”、“孫悟空單打白骨精”、“唐三藏怒逐孫悟空”。旨在通過抓住人物之間的矛盾沖突，透入語言文字的意蘊來體悟人物形象，結(jié)合生活實際感悟人生哲理。以此為契機，激發(fā)學生閱讀《西游記》原著的興趣，去領(lǐng)略中國古代文學名著的精彩。

二、尋根問蒂探真相，經(jīng)典之中悟人生

在教學設(shè)計過程中，圍繞教學目標，教師應采用“情景教學法”為學生搭建起“動態(tài)合作課堂”，通過設(shè)疑立案、案情分析、尋根問蒂、觀影談感、經(jīng)典活用等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學生在小組研討和成果匯報過程中提升語言理解能力和表達能力，讓學生在觀影和對話生活中，提升學生的思維能力和語文綜合實踐能力，達到讓學生在閱讀經(jīng)典中閱讀生活，感悟經(jīng)典中感悟生活。

1.查閱資料打基礎(chǔ)，課前合作分小組。

課前，教師要布置預習任務(wù)，讓學生收集查閱《三打白骨精》的相關(guān)資料，了解唐僧、孫悟空等的人物形象。并成立學習小組，完成“探尋大圣被逐的真相”學習任務(wù)單。讓學生在與資料對話，與同學討論的過程中，為個性化解讀人物形象，了解事件真相打好底色。

2.回顧舊知憶形象，激趣設(shè)疑立案子。

在導入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，讓學生通過回憶前兩節(jié)課的情節(jié)并結(jié)合自身的認識，談?wù)剬ξ蚩者@一人物形象的認識，根據(jù)學生的回答順勢以”悟空在眾徒弟中可謂勞苦功高，一路化齋飯、探敵情、搬救兵、掃妖魔卻慘遭唐僧的驅(qū)逐，這是為何？”設(shè)疑引出矛盾，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.小組“車輪”道真相，名著閱讀無止境。

在這個環(huán)節(jié)中，先讓小組展示學生課前討論成果并進行簡要歸納，明確陣營后，讓小組對“大圣被逐真相”這一問題的探討進行“車輪戰(zhàn)”。旨在讓學生充分地閱讀文本，從文本找到依據(jù)來證明自己的觀點。待各小組陳述完畢后，并不是急于給出誰對誰錯的明確答案，而是再用兩個連環(huán)問“唐僧手無縛雞之力怎么會成為這個取經(jīng)團隊的領(lǐng)導？”“觀音為什么會委任唐僧為取經(jīng)團隊的首領(lǐng)？”在問題的回答中，一步一步引導學生找到答案，使課堂的基調(diào)不再是讓學生因為唐僧的人妖不分、軟弱無能而感到憤怒，不再使因為悟空的被逐而感到憤怒而是喚起認可與思考。將“向善”融入其中，深入其中，讓其印留學生心中，化作一種心靈符號。并且引導學生明白本堂課要探尋的真相不唯一，更多的“真相”還有待于大家通過無止境的閱讀，去不斷地探尋。從而完成教學目標二的突破。這部分也是學生理解能力和語言表達能力發(fā)揮得最為酣暢的部分。

4.觀影之中談感悟，人生哲理從中生。

雖然電影的情節(jié)是虛構(gòu)的，但人物情感很真摯，人物身上的精神很真實。通過觀看電影《三打白骨精》的片段，讓學生結(jié)合自己的體驗談?wù)劯形?。借用觀音對悟空說的話“你看到是真相，唐僧看到的是心相”。這節(jié)課我們真正關(guān)注的不是真相，而是“心相”。引導學生知曉讀文即讀世，從而獲知人生哲理：任何生物的心靈都是向真、向善、向美，他不肯被教化，就直等他心中的原始生命力的覺醒。而那個覺醒后的自己，才是真正的自己。從而進一步提升學生的感悟能力和思維能力，實現(xiàn)對教學難點的突破。

一節(jié)課外名著閱讀與綜合實踐活動相結(jié)合的整合課，教師應起于名著導讀，止于實踐活動，借助名著內(nèi)容，充分調(diào)動學生的知、行、義、性，而終極目標則是形成對學生的生涯教育，通過一節(jié)課的學習最終使學生學有所得，情有所感，心有所向。

課題類別：一般課題 課題名稱：《課外名著閱讀與綜合實踐活動的有效性整合》

課題編號：1604218