陳千開

【摘 要】小學(xué)教育階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初期，其是基礎(chǔ)教育的開端，因此小學(xué)教育質(zhì)量對學(xué)生的未來成長和發(fā)展都起到關(guān)鍵性作用。語文作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，其教學(xué)資源豐富，為多元化教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)，挫折教育是小學(xué)教育活動中的重要內(nèi)容，小學(xué)語文學(xué)科為挫折教育提供了客觀契機(jī)。因此筆者將在本研究中就小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動，分析培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的方法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；挫折教育；滲透措施；抗挫能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0104-02

引言

針對挫折教育在小學(xué)課程教育活動中的滲透問題引發(fā)了很大爭議，但是就目前的主流教育意識來說，挫折教育滲透十分必要，對小學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展具有積極意義。為此，當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理分析滲透挫折教育的有效方法。

一、樹立正確挫折觀

正確的觀念樹立落實(shí)挫折教育目前的前提和基礎(chǔ)，因此在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中，教師就要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生樹立挫折意識，在具體的學(xué)科教學(xué)過程中，要關(guān)注教學(xué)素材的挫折教育可能性。如筆者在指導(dǎo)教學(xué)《司馬光》時，司馬光的小伙伴掉進(jìn)水缸，除了司馬光以外的小朋友都慌亂不已，只有司馬光自己冷靜思考解救伙伴的方法，最后用了砸缸的方式，伙伴獲救。在基本完成課文內(nèi)容教學(xué)之后，我利用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感悟，“通過司馬光的經(jīng)歷，你們有沒有什么想說的？”，在學(xué)生發(fā)言過程中，我就將話題引向挫折教育——挫折其實(shí)不可怕，只要我們勇于面對，以自己的智慧和勇敢就能夠化解危機(jī)，讓學(xué)生樹立面對挫折不逃避的正確挫折觀。

二、利用語文教學(xué)平臺，挖掘教材資源

在樹立正確的挫折教育觀念之后，我們還要整合教學(xué)資源，強(qiáng)化挫折教育，使挫折教育內(nèi)容更加多元化[1]。因此小學(xué)語文教師在組織學(xué)科教學(xué)活動的過程中，就要做好教學(xué)資源整合，如司馬遷身受宮刑仍著書立說，最后寫成史學(xué)巨著《史記》；張海迪與病魔作斗爭勇敢向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事跡，安徒生的童話中的丑小鴨不屈不撓最后變成一只白天鵝；《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金疾病纏身，喪失語言能力，同命運(yùn)抗?fàn)幾詈髤s成了最大的科學(xué)家。除了樹立榜樣幫助學(xué)生提升抗挫能力之外，我們還可以在組織教學(xué)活動的過程中利用情境強(qiáng)化學(xué)生體驗，如筆者在指導(dǎo)教學(xué)課文《草船借箭》時，基于文章內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活差距很大，但是卻有很強(qiáng)的情節(jié)性，因此在組織教學(xué)活動的過程中，我就組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，小組合作創(chuàng)編情景劇，分別扮演諸葛亮、曹操士兵、周瑜等人物，這樣也利于學(xué)生深刻體會人物性格和內(nèi)心情感，同時，面對逆境，諸葛亮從容應(yīng)對的態(tài)度和智慧能夠使學(xué)生獲得挫折教育，提升學(xué)生品格，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)提升。

三、聯(lián)合家庭培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力

僅僅依靠學(xué)校教育滲透挫折教育目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們在具體的實(shí)踐教學(xué)活動中，還應(yīng)該積極聯(lián)合學(xué)生家庭。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，這一時期學(xué)生的抗壓能力和抗挫能力其實(shí)都是有限的，因此在我們在實(shí)施挫折教育的過程中，要將求“度”，家長也要適當(dāng)為孩子減壓，不要在學(xué)業(yè)上給孩子過多壓力，結(jié)合小學(xué)生的成長層次為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮孩子的主觀感受，無論孩子在學(xué)習(xí)、生活還是交際上遇到挫折和困難的時候，家長都要給予孩子指導(dǎo)、幫助和安慰，讓孩子可以擺脫煩惱、健康成長，且鼓勵孩子自己解決問題，切要注意方法的得當(dāng)。在日常生活中，家長在教育活動中，要給予孩子一定的自理空間，培養(yǎng)孩子的自主處理問題和日常生活能力，可以創(chuàng)設(shè)一些問題，如讓孩子超市自己購物等，培養(yǎng)他們處理問題的意識和能力[2]。同時，在孩子遇到挫折的時候，家長要提供成功經(jīng)驗，為孩子樹立榜樣?？傊?，家庭教育是才是孩子成長的根本和基石，因此在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中滲透挫折教育目標(biāo)，并不是僅僅將挫折教育局限在課堂上，還要聯(lián)合家長，如在班級群中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為家長布置挫折教育任務(wù)，創(chuàng)設(shè)家庭情境，為孩子提供接受挫折教育的更廣闊空間。

四、提高教師耐挫力水平，發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的作用是無窮的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會對教師的思想行為不知不覺中產(chǎn)生模仿，教師的精神面貌和處事方式直接會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響作用[3]。因此在滲透挫折教育目標(biāo)的過程中，教師要積極樹立榜樣作用，無論是在課堂教學(xué)活動中，還是日常的學(xué)校生活中，都要表現(xiàn)出良好的耐挫能力，展示積極的心理狀態(tài)和情緒[4]，學(xué)生在教師潛移默化的影響下，更容易形成積極的心理因素，這將對小學(xué)生的抗挫能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。影響教師心理狀態(tài)的因素有自身因素也有外部環(huán)境因素，但是作為現(xiàn)代教育工作者，我們需要具備很強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，在日常的生活和工作者，強(qiáng)化身心協(xié)調(diào)發(fā)展，有意識提升自身的抗挫折能力，樹立正確的價值觀念和人生觀念，追趕正向的社會思潮，免受不良思想影響。還要具備職業(yè)道德能力和風(fēng)險精神，強(qiáng)化思想政治學(xué)習(xí)，致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)，掌握和學(xué)生交流的基本能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的閃光點(diǎn)，提升自身的心理素質(zhì)，心系祖國發(fā)展，以積極的精神面貌和心理狀態(tài)迎接教學(xué)工作。教師要嘗試?yán)米陨淼娜烁聍攘Ω腥緦W(xué)生，幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的心理防御機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生抗挫能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文教材內(nèi)容十分豐富，將挫折教育滲透其中是可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中，依然有部分教師沒有重視起學(xué)生的抗挫能力培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在心理防御機(jī)制建立上缺乏意識和契機(jī)。基于此，筆者在上文中集中分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的有效路徑，希望本研究觀點(diǎn)可供參考，幫助小學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的道路上一直走下去。

參考文獻(xiàn)

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[3]李雪.論在小學(xué)語文教學(xué)中滲透禮儀教育[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2013，32（03）：352-353.

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