安清澍

【摘要】本文根據(jù)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行研究探討，提出一些策略，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂

【課題項(xiàng)目】此論文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》的研究成果，編號(hào)GS[2017]GHB0002。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0068-02

一、創(chuàng)設(shè)性情景教學(xué)做導(dǎo)入

農(nóng)村的師資力量相對(duì)于城市比較薄弱，但是農(nóng)村教師也在積極探索一條適合農(nóng)村教學(xué)的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)課相對(duì)其他學(xué)科來講比較抽象，不夠具體化，在教學(xué)過程中有時(shí)無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在經(jīng)過學(xué)習(xí)研究之后，采用了情景教學(xué)的課程導(dǎo)入模式。以小學(xué)的計(jì)算可為例，小學(xué)計(jì)算在數(shù)學(xué)教學(xué)整體當(dāng)中是最為簡(jiǎn)單的部分，但是對(duì)于小學(xué)生來學(xué)，學(xué)習(xí)起來依舊存在困難，例如，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情景，家里有2只小鴨子，灰鴨子下了五個(gè)蛋，花鴨子下了三個(gè)蛋，灰鴨子的五個(gè)蛋里孵出2只小鴨子，花鴨子孵出3只小鴨子。可以先進(jìn)行提問，比如，現(xiàn)在還有幾只鴨蛋，有幾只小鴨子。學(xué)生們可以進(jìn)行思考，并進(jìn)行回答，如果有回答錯(cuò)誤的可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在PPT上演示，讓學(xué)生最后得出有3個(gè)蛋和5只小鴨子。在這樣的提問之后，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)已知條件還能提出什么樣的問題。以此讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，編寫類似的數(shù)學(xué)計(jì)算題，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。而且關(guān)于小鴨子有多少，鴨子有多少，鴨蛋有多少，等提問可以讓學(xué)生注意審題目要求，注意提取已知信息里提問問題的有效信息。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為日后的數(shù)學(xué)高階學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小組討論，互相提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用情境導(dǎo)入的方法，讓抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、生活化。在課堂上，教師來負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)一定場(chǎng)景，進(jìn)行引導(dǎo)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出問題答案。然后把學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)班級(jí)具體實(shí)際情況，分二到三組，由教師創(chuàng)設(shè)情境，由小組同學(xué)進(jìn)行討論，根據(jù)已知信息進(jìn)行提問，派出代表對(duì)另一組進(jìn)行提問，以此多方參與，大家積極討論，在這個(gè)過程中，如果學(xué)生思維有偏差，教師可以通過舉例提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，把生活當(dāng)中的例子引入到本節(jié)課數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，在這樣的分組討論式中進(jìn)行提問教學(xué)。以小學(xué)一年級(jí)下認(rèn)識(shí)圖形為例，教師可以利用多媒體教學(xué)，在屏幕上展現(xiàn)圖片，這個(gè)圖片里是各種各樣的圖形，讓學(xué)生把相同圖形進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)圖形。把學(xué)生分組，讓學(xué)生們列舉生活中具有這些圖形特征的物體。小組討論，派代表回答。再由其中一組列舉物體，另一組回答物體中所具有的的圖形。小組討論的形式可以增加課堂的活躍性，學(xué)生提問的方式可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課題學(xué)習(xí)，有利于集中學(xué)生的注意力。教師的引導(dǎo)性提問，可以給學(xué)生們提供思考方向，也可以讓學(xué)生們獲得有效信息，這樣的數(shù)學(xué)小學(xué)的課堂氣氛是活躍的，學(xué)生的參與是積極的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有趣的。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，父母與子女的相處時(shí)間比較少，祖父祖母的文化水平基本不高，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的家庭教育，就需要鄉(xiāng)村教師，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該客觀公平的給予學(xué)生最中肯的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，少批評(píng)，犯了錯(cuò)誤多引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中如果學(xué)生思維有偏差，多通過提問方式引導(dǎo)，課后學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中思想有偏差，要及時(shí)關(guān)懷學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，與此同時(shí)人文關(guān)懷也要納入到教學(xué)中。

四、生活化數(shù)學(xué)家庭作業(yè)

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，課后的學(xué)習(xí)就顯得非常重要，除去課后的練習(xí)題，教師還可以留一些能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的數(shù)學(xué)作業(yè)，比如在學(xué)完加減法后，讓學(xué)生去在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用，看看哪些生活實(shí)際可以用到加減法，再比如學(xué)到圖形認(rèn)知的時(shí)候，讓學(xué)生在課后觀察生活中哪些物體是數(shù)學(xué)課堂所學(xué)到的圖形，哪些事物運(yùn)用到了這些圖形的性質(zhì)，比如三角形的穩(wěn)定性，平行四邊形的不穩(wěn)定性等，這樣的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)生活化，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛。

在農(nóng)村教育改革中，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常重要，教師在教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師要發(fā)揮好自己的作用，明確自己的職責(zé)，積極的引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式，增加課堂的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把抽象的數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇金材.農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J]. 學(xué)周刊，2014（31）：58-59.