李超亞

【摘要】本文通過(guò)探討和研究師生合作教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂中的效果，將師生合作教學(xué)融入到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂的教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】師生合作教學(xué) 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂

【中圖分類號(hào)】G712；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0065-01

目前我國(guó)大部分中職衛(wèi)生學(xué)校普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)講授護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師是“演員”，學(xué)生是“聽(tīng)眾”，學(xué)生能否掌握新知在于教師的授課水平及學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去多少。而“新課改”強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課堂中，提出了有效教學(xué)中“師生合作教學(xué)”的三種模式，以及在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象：研究的對(duì)象為15級(jí)護(hù)理班學(xué)生，由于我校班級(jí)種類較多，設(shè)有2個(gè)“五年一貫制”班、2個(gè)“3+2”班、2個(gè)普通中專班。因此在分組時(shí)設(shè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各三個(gè)班，每組抽1個(gè)“五年一貫制”班、1個(gè)“3+2”班和1個(gè)普通中專班。各組人數(shù)約為150，年齡16至17歲之間，均為女性。兩組學(xué)生的年齡、文化基礎(chǔ)、入學(xué)成績(jī)等方面均無(wú)顯著性差異（P>0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)過(guò)程中采用師生合作教學(xué)，對(duì)照組則采用原來(lái)的教學(xué)方法。

其中“師生合作教學(xué)”三種有效模式：

隨機(jī)探討式：主要是在課內(nèi)以師生間的互動(dòng)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式無(wú)需在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課中自由發(fā)言，讓他們擔(dān)任課堂的“小主人”。由呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教師提出問(wèn)題、學(xué)生發(fā)散思考、師生共同解決4個(gè)環(huán)節(jié)組成。

自主發(fā)現(xiàn)式：主要以課堂內(nèi)、外師生的互補(bǔ)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、交流問(wèn)題、解決問(wèn)題4個(gè)環(huán)節(jié)組成。

小組互動(dòng)式：主要以課堂內(nèi)、外師生的互助為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和個(gè)人責(zé)任感。通過(guò)小組成員間的協(xié)商與分工，探索新知、掌握新知。由布置任務(wù)、小組討論、分工合作、分享匯報(bào)4個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.3觀察指標(biāo)：2017年4月15級(jí)學(xué)生將參加全國(guó)護(hù)理員上崗證的理論及操作考核，屆時(shí)將對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)進(jìn)行比較。2017年4月至2017年12月15級(jí)學(xué)生將參加臨床實(shí)習(xí)，每月底進(jìn)行一次出科考，考察學(xué)生對(duì)各科室常見(jiàn)疾病的相關(guān)知識(shí)，屆時(shí)將對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的專業(yè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力和臨床適應(yīng)能力進(jìn)行調(diào)查和對(duì)比。

2.結(jié)果分析

通過(guò)參加全國(guó)護(hù)理員上崗證的理論及操作的考核，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組的考核理論成績(jī)?yōu)?3.3±4.7分，而對(duì)照組的理論成績(jī)?yōu)?0.5±5.2分。實(shí)際操作考核的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組為87.56±4.26分，對(duì)照組為83.44±5.67分。結(jié)果分析顯示，試驗(yàn)組的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

在參加臨床實(shí)習(xí)的科考成績(jī)對(duì)比中實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力和臨床適應(yīng)能力的對(duì)比調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力和臨床適應(yīng)能力也是優(yōu)于對(duì)照組的。

3.討論

現(xiàn)行的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式單一枯燥，而本課程重點(diǎn)內(nèi)容較多，醫(yī)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解。為了應(yīng)對(duì)期末考試以及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，教師不得不為學(xué)生劃重點(diǎn)講難點(diǎn)，學(xué)生重難點(diǎn)的掌握完全靠死記硬背。課堂上學(xué)生以個(gè)人為單位，獨(dú)立預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)，課堂中缺乏與同學(xué)之間的合作交流，不利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。教師授課還是以講授法為主，即便是課堂提問(wèn)，也是教師主動(dòng)要求與學(xué)生互動(dòng)。而學(xué)生作為課堂的主體，卻很少主動(dòng)提問(wèn)老師，埋頭看書，即便有疑問(wèn)也選擇問(wèn)同學(xué)或者不了了之。

通過(guò)“師生合作教學(xué)”三種有效模式的探索和研究，把師生合作教學(xué)融入到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法改革中去，探索出一種更加適合中職學(xué)生的護(hù)理學(xué)知識(shí)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的積極性及主動(dòng)性，增加師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。并能激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“三維”目標(biāo)。合理的構(gòu)建和開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課堂，有利于幫助學(xué)生更快的進(jìn)入護(hù)生的角色，樹立起正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和人生觀；也有助于增加學(xué)生對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

文章通過(guò)對(duì)師生合作教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)把“師生合作教學(xué)”的三種模式引入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床適應(yīng)能力，向社會(huì)輸送綜合素質(zhì)更強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希華.有效教學(xué)中的“師生合作教學(xué)”模式的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（01）：124-126.