【摘要】 漢語國際教育專業(yè)是一個“應用型”的本科專業(yè)，其培養(yǎng)的人才具有鮮明的“實踐型”特征。為了實現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展的要求，需要通過多種途徑突破目前該專業(yè)實踐所面臨的實踐教學環(huán)節(jié)的困境。本文以云南民族大學國際漢語學院漢語國際教育本科專業(yè)的專業(yè)實習實踐為例，分析認為在突破專業(yè)實習瓶頸方面必須走多元化的道路，一方面積極建設(shè)海外實習基地，另一方面充分利用校內(nèi)留學生資源。只要抓好校內(nèi)實習的指導和管理也同樣能取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育本科 專業(yè)實習

【課題項目】本文為云南民族大學校級教改項目“依托海外聯(lián)合培養(yǎng)項目進行漢語國際教育本科專業(yè)學生校內(nèi)實習平臺建設(shè)”（00100170）的研究成果。

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0015-02

漢語國際教育專業(yè)是一個“具有中國特色的”（崔希亮，2015）的年輕本科專業(yè)。因為該專業(yè)培養(yǎng)的是今后從事海內(nèi)外漢語教學事業(yè)的“應用型”“實踐型”人才。此人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不僅與課程體系設(shè)置有關(guān)，更與專業(yè)的實習實踐環(huán)節(jié)能否能夠落實息息相關(guān)。

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展面臨的困境

隨著近些年來海內(nèi)外漢語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)進入了快速發(fā)展軌道。全國從最初只有4所高校開設(shè)“對外漢語”本科專業(yè)，到目前為止開設(shè)此專業(yè)的學校已有342所之多。（陸儉明，2012）然而，漢語國際教育本科專業(yè)學生人數(shù)逐年增加與現(xiàn)有的實習資源匱乏的矛盾日益凸顯。定位于培養(yǎng)“應用型”人才的漢語國際教育專業(yè)實習在近年來遇到了不小的挑戰(zhàn)。

首先，由于近幾年來更高一層次國際漢語專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模急劇擴大，國際漢語教師崗位的學歷門檻不斷提高，本科生能走上漢語教學講臺的機會基本為零。其次，從“漢語國際教育”歸屬來看，有的學校將“漢語國際教育”作為一個獨立本科專業(yè)來開設(shè)，而有的學校該專業(yè)僅是中文系或者外語系相關(guān)語言學專業(yè)下的一個方向，對實習實踐中內(nèi)容與要求自然也存在差異。有些院校漢語國際教育專業(yè)的“實習名不副實，流于形式，大部分學生沒有進行漢語教學實習，而是隨意尋找實習單位，以一紙實習證明交差了事”。（潘玉華，2016）第三，有的學校校內(nèi)根本沒有留學生教育，海外也沒有穩(wěn)定的實踐教學基地，這更是給這些學校的漢語國際教育本科專業(yè)學生的實習實踐困難雪上加霜。

吳懷成（2014）、應海燕（2014）、祝敏（2015）等眾多從事國際漢語教育教學管理的學者都指出漢語國際教育是一門應用性特別強的學科，如果沒有相應的教學實踐平臺，專業(yè)理論知識和教學方法學習就會被架空。從我們多年教學經(jīng)驗來看，缺少專業(yè)實習實踐的鍛煉，很多學生的畢業(yè)論文撰寫也變成緣木求魚、閉門造車的產(chǎn)物。目前，我國的高校本科專業(yè)建設(shè)正從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。在“漢語國際教育”本科專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐技能磨煉環(huán)節(jié)——專業(yè)實習顯然成為制約專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的一個瓶頸。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)的重要性

2012年教育部將“對外漢語”本科專業(yè)更名為“漢語國際教育”本科專業(yè)。在本科專業(yè)目錄中對該專業(yè)培養(yǎng)的人才目標做了如下描述：培養(yǎng)“能在國內(nèi)外各類學校從事漢語教學”“從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作”的中國語言文學學科“應用型專門人才”。顯然，與常規(guī)中文專業(yè)學生不同在于，這一專業(yè)首先被強調(diào)的就是本科畢業(yè)生在漢語作為第二語言教學中的教學實踐能力。

我校一名平時學科成績優(yōu)秀的學生在參與實習時曾發(fā)出這樣的感嘆：“今天給留學生上課時繞懵圈了，感覺講話邏輯也不清楚了，我都快自閉了”。崔希亮（2015）認為“漢語國際教育”專業(yè)培養(yǎng)的是“漢語作為第二語言教學的教師和研究者”，是“能夠在世界各地進行漢語教學的專門人才”，“這個專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要有知識，更好有能力，……最重要的要有教學操作能力”。陸儉明（2012）也認為，“漢語國際教育”培養(yǎng)的是具有“怎么讓一個零起點的外國學生在最短的時間內(nèi)能學好、掌握好漢語漢字 ”能力的教師，是一個“ 要有高超的課堂教學技能，以便組織好課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)”的教師。

學以致用，是教育的目的，也是檢驗學生學習效果的途徑。（王燕，2013）漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的漢語教師，教師是一個要求具備將知識轉(zhuǎn)化為應用能力的職業(yè)。（潘玉華，2016）學生通過教育實習體驗教師的角色，提升教學技能，增強對教師職業(yè)的真切認知。教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（ 2012 年） 》特別強調(diào)了本專業(yè)“應用型”“實踐型”的人才培養(yǎng)目標和人才特色。而很明顯，缺少實踐環(huán)節(jié)的話，應用型人才的能力是不會僅僅通過學科知識學習獲得，不通過專業(yè)性的針對性實踐，本專業(yè)所培養(yǎng)的學生的教學能力也無法得到檢驗和提高?？梢哉f，缺少教學實踐檢驗的國際漢語教育專業(yè)學生不是合格的畢業(yè)生。為了落實學生的專業(yè)教學實踐，各個學校也在做著各種努力。

三、積極海外實踐平臺的建設(shè)是突破實踐教學環(huán)節(jié)瓶頸的措施之一

國外漢語教學實踐基地建設(shè)是漢語國際教育專業(yè)中必須重視和加強的一個環(huán)節(jié)，這關(guān)系到漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、體現(xiàn)著漢語國際教育的專業(yè)特質(zhì)。（包小玲，2018）漢語國際教育專業(yè)進行境外實習，是實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出專業(yè)特色，同時也是對漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的重要考察。（王燕，2017）因此，很多學校借助校際聯(lián)合，或通過中介機構(gòu)與海外學校建立合作關(guān)系，積極搭建國際漢語教學專業(yè)的海外教學平臺，輸送本科生到海外學校實習。如，我校也憑借長期在東南亞地區(qū)所營造的良好學術(shù)聲譽，在泰北、緬北等地建設(shè)了8個長期穩(wěn)定的海外教學實踐基地，每年都有計劃地分批次將該專業(yè)學生派到實習基地從事定崗實習工作，目前已經(jīng)累計派出110名本科生。本專業(yè)學生的教學技能得到了扎實的鍛煉，教學能力和適應能力得到了這些實習基地校方的認可和高度贊揚。

四、校內(nèi)實習平臺的搭建是突破實踐環(huán)節(jié)瓶頸的另一個重要措施

目前，漢語國際教育專業(yè)也急需從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。漢語國際教育專業(yè)教育實習面臨的困難阻礙了該專業(yè)學生技能的發(fā)展，甚至阻礙了該專業(yè)的良性發(fā)展。學者們認為，為該專業(yè)學生盡力提供海內(nèi)外實習基地是解決這個專業(yè)發(fā)展瓶頸的重要舉措。從朱淑怡（2016）、沈玲等（2016）、吳懷成（2014）、包小玲等（2018）的研究來看，他們對漢語國際教育專業(yè)實習困難除了提出積極開拓海外實踐/實習基地外，沒有提出其他可替代的有效解決方法。但是，從王燕（2017）沙宗元（2017）等對本科生海外實習的調(diào)查來看，境外實習中存在的一些不利因素也是不可忽視的。

首先，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，目前進入實習階段的這些孩子其生長的環(huán)境已經(jīng)比較富裕。而東南亞部分境外實習基地所在地區(qū)在生活習慣、物質(zhì)水平和辦事方法等等各個方面與國內(nèi)存在一定差異。一項針對泰國漢語實習生的調(diào)查就揭示了赴泰漢語實習生在泰國的社會文化適應過程中，實習生無論是在生活環(huán)境、人際交往方面，還是在服務模式、社會公德意識或社會支持方面，其適應都普遍存在一定程度的困難。（沙宗元，2017）海外實習的學生必需逐漸適應和克服外在物質(zhì)條件的困難，避免文化的沖突，適應異國生活，投入實習工作的過程。但是實習階段畢竟有限，有的學生剛剛調(diào)整好，實習期就差不多到了尾聲。二是，如果調(diào)整不理想，經(jīng)過一段時間對海外生活的新鮮和好奇之后，學生容易產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒。

其次，有條件開展?jié)h語國際教育海外實習的高校往往由于各種條件的限制，并不能派出隨隊指導教師。對海外實習學生的生活和教學實習過程的監(jiān)管基本職能靠當?shù)氐睦蠋?。由于本地老師自身工作量的影響，對實習過程的監(jiān)督有余而指導不足。

第三，國內(nèi)就業(yè)形勢嚴峻，有的學生并不想因為海外實習而影響了國內(nèi)的學習、升學和就業(yè)機會。我校國際漢語教育本科專業(yè)也面臨同樣的問題。雖然學院通過多方努力為本科學生創(chuàng)造了較多海外實習機會，但是出于多種原因的考慮，比如因為輔修雙學位而不想影響在校學習成績、準備考研、海外實習基地分布地區(qū)地理環(huán)境和社會環(huán)境不夠理想等等因素，還是有部分學生無法在離校之前真正走上國際漢語教學的講臺。這不能說不是一種人才培養(yǎng)中的缺憾。

因此，我們認為面對嚴峻的專業(yè)實習資源不足的問題，必須有多元化的解決方法，不能只守住海外實習一條路，必須為學生多創(chuàng)造一種與接近真實的教學環(huán)境的專業(yè)實踐機會給學生，讓他們通過接觸海外學習者，增強學生對專業(yè)的認識，提高專業(yè)能力和從業(yè)水平。經(jīng)過我們的調(diào)查，在我校就讀的聯(lián)合培養(yǎng)的留學生無論是在其國內(nèi)還是來到中國學習期間，均有接受中國實習教師輔導的愿望，只是缺少一個有效溝通的渠道。因此，我院目前借助與海外兩所高校建立的聯(lián)合培養(yǎng)高層次的海外漢語人才的合作的項目來解決一部分漢語國際教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐問題。

以往學者對校內(nèi)輔導實習的詬病在于，認為輔導不是嚴格的教學，實習學生沒有定崗教學，技能得不到充分鍛煉。根據(jù)這些問題，我校校內(nèi)實習進行了嚴格的實習質(zhì)量控制。主要內(nèi)容有：（1）上崗輔導前，學生要跟隨指導老師旁聽課程，與老師交流聽課認識，填寫聽課記錄，得到指導老師肯定后才能開展輔導工作；（2）實習（輔導）時間可以由實習學生與留學生自行靈活安排，但是實習生必須撰寫并提交輔導教學記錄，并將每次給留學生所做的指導內(nèi)容像教案一樣進行整理和反思；（3）實習過程中，還需要對輔導過程進行錄音，以備指導老師檢查。老師通過聽錄音及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導。

從對參加此項實習項目的本科生和接受輔導的留學生的調(diào)查中，我們可以看到，雙方對這種方式的實習均是滿意的。相較于海外實習的“放養(yǎng)”狀態(tài)來說，校內(nèi)實習的同學更能得到教師精準的專業(yè)指導，也更容易發(fā)現(xiàn)可研究的問題，收集好相關(guān)資料以備研究只需。2014級本科專業(yè)實習效果是令人欣喜的。2014級6位參加實習的同學，有3人從校內(nèi)實習中發(fā)現(xiàn)了可供研究的畢業(yè)論文選題，2人的論文最終被評選為院級優(yōu)秀畢業(yè)論文，其中1人的論文還被推選為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文的候選論文。專業(yè)知識運用到實踐中去，研究問題從實踐中來，沒有什么比這更能給參加實習的師生以鼓勵的了。由此可見，只要有嚴格的輔導管理和相關(guān)措施的保障，即使不走出國門，學生的教學技能和研究能力同樣能到的鍛煉和提高。2015級的同學目前正在積極參加校內(nèi)實習，我們期待更多的從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題成為學生研究的對象。

五、總結(jié)與展望

漢語國際教育專業(yè)的“應用型”“實踐性”特征，一方面需要靠課程體系中相關(guān)實踐性、應用性課程的支撐，但是最終檢驗學生所學知識轉(zhuǎn)化為實踐性技能的環(huán)節(jié)就是專業(yè)實習。面對該專業(yè)的實習受到各種現(xiàn)實條件限制情況的挑戰(zhàn)，就要實現(xiàn)實習方式的多元化，采取以海外實習為主，校內(nèi)實習為輔的多元化方式。有條件創(chuàng)造海外實習機會是最好的，但是對于沒有條件把學生送出國門實習，或者學生由于自身考慮不愿到海外實習的，也需要盡量創(chuàng)造條件讓他們有機會與外國留學生接觸，提高他們的專業(yè)認同感，提高他們的學習積極性。這不失為一種解決專業(yè)實習難題的積極有益的途徑。通過加強實習過程的指導和監(jiān)督，使海內(nèi)外實習工作真正落到實處，真正使學生從專業(yè)實習中獲益，使專業(yè)人才質(zhì)量得到切實保證，使專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展得到最大化的落實。

另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)在教育中的使用是現(xiàn)代教育的一個普遍趨勢。反觀目前如火如荼的各種網(wǎng)絡英語教學，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，英語的第二語言教學已經(jīng)實現(xiàn)了學習者與教師的實時連線，學習者可以不分時間和地點的與遠在海外的教師隨時通過音視頻通話并接受語言培訓。據(jù)此，我們認為可以以此為契機，利用目前發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為國際漢語專業(yè)學生提供在校內(nèi)遠程指導或者校內(nèi)親身實習的機會，這將不失為有助于完善該專業(yè)人才培養(yǎng)，為該專業(yè)提供一條良性發(fā)展道理的一個思路。我們將在已有的多元化實習途徑基礎(chǔ)上，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+的實習實踐方式。

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作者簡介：

楊崢琳，云南民族大學國際學院講師，博士。