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        漢語國際教育本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的困境與對策

        2019-04-09 05:44:10楊崢琳
        課程教育研究 2019年9期
        關(guān)鍵詞:漢語專業(yè)教育

        【摘要】 漢語國際教育專業(yè)是一個“應(yīng)用型”的本科專業(yè),其培養(yǎng)的人才具有鮮明的“實(shí)踐型”特征。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展的要求,需要通過多種途徑突破目前該專業(yè)實(shí)踐所面臨的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的困境。本文以云南民族大學(xué)國際漢語學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐為例,分析認(rèn)為在突破專業(yè)實(shí)習(xí)瓶頸方面必須走多元化的道路,一方面積極建設(shè)海外實(shí)習(xí)基地,另一方面充分利用校內(nèi)留學(xué)生資源。只要抓好校內(nèi)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理也同樣能取得較好的效果。

        【關(guān)鍵詞】漢語國際教育本科 專業(yè)實(shí)習(xí)

        【課題項(xiàng)目】本文為云南民族大學(xué)校級教改項(xiàng)目“依托海外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺建設(shè)”(00100170)的研究成果。

        【中圖分類號】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)09-0015-02

        漢語國際教育專業(yè)是一個“具有中國特色的”(崔希亮,2015)的年輕本科專業(yè)。因?yàn)樵搶I(yè)培養(yǎng)的是今后從事海內(nèi)外漢語教學(xué)事業(yè)的“應(yīng)用型”“實(shí)踐型”人才。此人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅與課程體系設(shè)置有關(guān),更與專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)能否能夠落實(shí)息息相關(guān)。

        一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展面臨的困境

        隨著近些年來海內(nèi)外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展,漢語國際教育專業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展軌道。全國從最初只有4所高校開設(shè)“對外漢語”本科專業(yè),到目前為止開設(shè)此專業(yè)的學(xué)校已有342所之多。(陸儉明,2012)然而,漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年增加與現(xiàn)有的實(shí)習(xí)資源匱乏的矛盾日益凸顯。定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的漢語國際教育專業(yè)實(shí)習(xí)在近年來遇到了不小的挑戰(zhàn)。

        首先,由于近幾年來更高一層次國際漢語專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模急劇擴(kuò)大,國際漢語教師崗位的學(xué)歷門檻不斷提高,本科生能走上漢語教學(xué)講臺的機(jī)會基本為零。其次,從“漢語國際教育”歸屬來看,有的學(xué)校將“漢語國際教育”作為一個獨(dú)立本科專業(yè)來開設(shè),而有的學(xué)校該專業(yè)僅是中文系或者外語系相關(guān)語言學(xué)專業(yè)下的一個方向,對實(shí)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)容與要求自然也存在差異。有些院校漢語國際教育專業(yè)的“實(shí)習(xí)名不副實(shí),流于形式,大部分學(xué)生沒有進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)習(xí),而是隨意尋找實(shí)習(xí)單位,以一紙實(shí)習(xí)證明交差了事”。(潘玉華,2016)第三,有的學(xué)校校內(nèi)根本沒有留學(xué)生教育,海外也沒有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地,這更是給這些學(xué)校的漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐困難雪上加霜。

        吳懷成(2014)、應(yīng)海燕(2014)、祝敏(2015)等眾多從事國際漢語教育教學(xué)管理的學(xué)者都指出漢語國際教育是一門應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科,如果沒有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐平臺,專業(yè)理論知識和教學(xué)方法學(xué)習(xí)就會被架空。從我們多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,缺少專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的鍛煉,很多學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫也變成緣木求魚、閉門造車的產(chǎn)物。目前,我國的高校本科專業(yè)建設(shè)正從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。在“漢語國際教育”本科專業(yè)人才培養(yǎng)中,實(shí)踐技能磨煉環(huán)節(jié)——專業(yè)實(shí)習(xí)顯然成為制約專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的一個瓶頸。

        二、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性

        2012年教育部將“對外漢語”本科專業(yè)更名為“漢語國際教育”本科專業(yè)。在本科專業(yè)目錄中對該專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)做了如下描述:培養(yǎng)“能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)”“從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作”的中國語言文學(xué)學(xué)科“應(yīng)用型專門人才”。顯然,與常規(guī)中文專業(yè)學(xué)生不同在于,這一專業(yè)首先被強(qiáng)調(diào)的就是本科畢業(yè)生在漢語作為第二語言教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐能力。

        我校一名平時學(xué)科成績優(yōu)秀的學(xué)生在參與實(shí)習(xí)時曾發(fā)出這樣的感嘆:“今天給留學(xué)生上課時繞懵圈了,感覺講話邏輯也不清楚了,我都快自閉了”。崔希亮(2015)認(rèn)為“漢語國際教育”專業(yè)培養(yǎng)的是“漢語作為第二語言教學(xué)的教師和研究者”,是“能夠在世界各地進(jìn)行漢語教學(xué)的專門人才”,“這個專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要有知識,更好有能力,……最重要的要有教學(xué)操作能力”。陸儉明(2012)也認(rèn)為,“漢語國際教育”培養(yǎng)的是具有“怎么讓一個零起點(diǎn)的外國學(xué)生在最短的時間內(nèi)能學(xué)好、掌握好漢語漢字 ”能力的教師,是一個“ 要有高超的課堂教學(xué)技能,以便組織好課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)”的教師。

        學(xué)以致用,是教育的目的,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。(王燕,2013)漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的漢語教師,教師是一個要求具備將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的職業(yè)。(潘玉華,2016)學(xué)生通過教育實(shí)習(xí)體驗(yàn)教師的角色,提升教學(xué)技能,增強(qiáng)對教師職業(yè)的真切認(rèn)知。教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄( 2012 年) 》特別強(qiáng)調(diào)了本專業(yè)“應(yīng)用型”“實(shí)踐型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才特色。而很明顯,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的話,應(yīng)用型人才的能力是不會僅僅通過學(xué)科知識學(xué)習(xí)獲得,不通過專業(yè)性的針對性實(shí)踐,本專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)能力也無法得到檢驗(yàn)和提高??梢哉f,缺少教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的國際漢語教育專業(yè)學(xué)生不是合格的畢業(yè)生。為了落實(shí)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐,各個學(xué)校也在做著各種努力。

        三、積極海外實(shí)踐平臺的建設(shè)是突破實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)瓶頸的措施之一

        國外漢語教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)是漢語國際教育專業(yè)中必須重視和加強(qiáng)的一個環(huán)節(jié),這關(guān)系到漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、體現(xiàn)著漢語國際教育的專業(yè)特質(zhì)。(包小玲,2018)漢語國際教育專業(yè)進(jìn)行境外實(shí)習(xí),是實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié),體現(xiàn)出專業(yè)特色,同時也是對漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的重要考察。(王燕,2017)因此,很多學(xué)校借助校際聯(lián)合,或通過中介機(jī)構(gòu)與海外學(xué)校建立合作關(guān)系,積極搭建國際漢語教學(xué)專業(yè)的海外教學(xué)平臺,輸送本科生到海外學(xué)校實(shí)習(xí)。如,我校也憑借長期在東南亞地區(qū)所營造的良好學(xué)術(shù)聲譽(yù),在泰北、緬北等地建設(shè)了8個長期穩(wěn)定的海外教學(xué)實(shí)踐基地,每年都有計(jì)劃地分批次將該專業(yè)學(xué)生派到實(shí)習(xí)基地從事定崗實(shí)習(xí)工作,目前已經(jīng)累計(jì)派出110名本科生。本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能得到了扎實(shí)的鍛煉,教學(xué)能力和適應(yīng)能力得到了這些實(shí)習(xí)基地校方的認(rèn)可和高度贊揚(yáng)。

        四、校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺的搭建是突破實(shí)踐環(huán)節(jié)瓶頸的另一個重要措施

        目前,漢語國際教育專業(yè)也急需從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。漢語國際教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)面臨的困難阻礙了該專業(yè)學(xué)生技能的發(fā)展,甚至阻礙了該專業(yè)的良性發(fā)展。學(xué)者們認(rèn)為,為該專業(yè)學(xué)生盡力提供海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是解決這個專業(yè)發(fā)展瓶頸的重要舉措。從朱淑怡(2016)、沈玲等(2016)、吳懷成(2014)、包小玲等(2018)的研究來看,他們對漢語國際教育專業(yè)實(shí)習(xí)困難除了提出積極開拓海外實(shí)踐/實(shí)習(xí)基地外,沒有提出其他可替代的有效解決方法。但是,從王燕(2017)沙宗元(2017)等對本科生海外實(shí)習(xí)的調(diào)查來看,境外實(shí)習(xí)中存在的一些不利因素也是不可忽視的。

        首先,隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,目前進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的這些孩子其生長的環(huán)境已經(jīng)比較富裕。而東南亞部分境外實(shí)習(xí)基地所在地區(qū)在生活習(xí)慣、物質(zhì)水平和辦事方法等等各個方面與國內(nèi)存在一定差異。一項(xiàng)針對泰國漢語實(shí)習(xí)生的調(diào)查就揭示了赴泰漢語實(shí)習(xí)生在泰國的社會文化適應(yīng)過程中,實(shí)習(xí)生無論是在生活環(huán)境、人際交往方面,還是在服務(wù)模式、社會公德意識或社會支持方面,其適應(yīng)都普遍存在一定程度的困難。(沙宗元,2017)海外實(shí)習(xí)的學(xué)生必需逐漸適應(yīng)和克服外在物質(zhì)條件的困難,避免文化的沖突,適應(yīng)異國生活,投入實(shí)習(xí)工作的過程。但是實(shí)習(xí)階段畢竟有限,有的學(xué)生剛剛調(diào)整好,實(shí)習(xí)期就差不多到了尾聲。二是,如果調(diào)整不理想,經(jīng)過一段時間對海外生活的新鮮和好奇之后,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒。

        其次,有條件開展?jié)h語國際教育海外實(shí)習(xí)的高校往往由于各種條件的限制,并不能派出隨隊(duì)指導(dǎo)教師。對海外實(shí)習(xí)學(xué)生的生活和教學(xué)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管基本職能靠當(dāng)?shù)氐睦蠋?。由于本地老師自身工作量的影響,對?shí)習(xí)過程的監(jiān)督有余而指導(dǎo)不足。

        第三,國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻,有的學(xué)生并不想因?yàn)楹M鈱?shí)習(xí)而影響了國內(nèi)的學(xué)習(xí)、升學(xué)和就業(yè)機(jī)會。我校國際漢語教育本科專業(yè)也面臨同樣的問題。雖然學(xué)院通過多方努力為本科學(xué)生創(chuàng)造了較多海外實(shí)習(xí)機(jī)會,但是出于多種原因的考慮,比如因?yàn)檩o修雙學(xué)位而不想影響在校學(xué)習(xí)成績、準(zhǔn)備考研、海外實(shí)習(xí)基地分布地區(qū)地理環(huán)境和社會環(huán)境不夠理想等等因素,還是有部分學(xué)生無法在離校之前真正走上國際漢語教學(xué)的講臺。這不能說不是一種人才培養(yǎng)中的缺憾。

        因此,我們認(rèn)為面對嚴(yán)峻的專業(yè)實(shí)習(xí)資源不足的問題,必須有多元化的解決方法,不能只守住海外實(shí)習(xí)一條路,必須為學(xué)生多創(chuàng)造一種與接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會給學(xué)生,讓他們通過接觸海外學(xué)習(xí)者,增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識,提高專業(yè)能力和從業(yè)水平。經(jīng)過我們的調(diào)查,在我校就讀的聯(lián)合培養(yǎng)的留學(xué)生無論是在其國內(nèi)還是來到中國學(xué)習(xí)期間,均有接受中國實(shí)習(xí)教師輔導(dǎo)的愿望,只是缺少一個有效溝通的渠道。因此,我院目前借助與海外兩所高校建立的聯(lián)合培養(yǎng)高層次的海外漢語人才的合作的項(xiàng)目來解決一部分漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐問題。

        以往學(xué)者對校內(nèi)輔導(dǎo)實(shí)習(xí)的詬病在于,認(rèn)為輔導(dǎo)不是嚴(yán)格的教學(xué),實(shí)習(xí)學(xué)生沒有定崗教學(xué),技能得不到充分鍛煉。根據(jù)這些問題,我校校內(nèi)實(shí)習(xí)進(jìn)行了嚴(yán)格的實(shí)習(xí)質(zhì)量控制。主要內(nèi)容有:(1)上崗輔導(dǎo)前,學(xué)生要跟隨指導(dǎo)老師旁聽課程,與老師交流聽課認(rèn)識,填寫聽課記錄,得到指導(dǎo)老師肯定后才能開展輔導(dǎo)工作;(2)實(shí)習(xí)(輔導(dǎo))時間可以由實(shí)習(xí)學(xué)生與留學(xué)生自行靈活安排,但是實(shí)習(xí)生必須撰寫并提交輔導(dǎo)教學(xué)記錄,并將每次給留學(xué)生所做的指導(dǎo)內(nèi)容像教案一樣進(jìn)行整理和反思;(3)實(shí)習(xí)過程中,還需要對輔導(dǎo)過程進(jìn)行錄音,以備指導(dǎo)老師檢查。老師通過聽錄音及時發(fā)現(xiàn)問題,及時給予指導(dǎo)。

        從對參加此項(xiàng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的本科生和接受輔導(dǎo)的留學(xué)生的調(diào)查中,我們可以看到,雙方對這種方式的實(shí)習(xí)均是滿意的。相較于海外實(shí)習(xí)的“放養(yǎng)”狀態(tài)來說,校內(nèi)實(shí)習(xí)的同學(xué)更能得到教師精準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo),也更容易發(fā)現(xiàn)可研究的問題,收集好相關(guān)資料以備研究只需。2014級本科專業(yè)實(shí)習(xí)效果是令人欣喜的。2014級6位參加實(shí)習(xí)的同學(xué),有3人從校內(nèi)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了可供研究的畢業(yè)論文選題,2人的論文最終被評選為院級優(yōu)秀畢業(yè)論文,其中1人的論文還被推選為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文的候選論文。專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去,研究問題從實(shí)踐中來,沒有什么比這更能給參加實(shí)習(xí)的師生以鼓勵的了。由此可見,只要有嚴(yán)格的輔導(dǎo)管理和相關(guān)措施的保障,即使不走出國門,學(xué)生的教學(xué)技能和研究能力同樣能到的鍛煉和提高。2015級的同學(xué)目前正在積極參加校內(nèi)實(shí)習(xí),我們期待更多的從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題成為學(xué)生研究的對象。

        五、總結(jié)與展望

        漢語國際教育專業(yè)的“應(yīng)用型”“實(shí)踐性”特征,一方面需要靠課程體系中相關(guān)實(shí)踐性、應(yīng)用性課程的支撐,但是最終檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性技能的環(huán)節(jié)就是專業(yè)實(shí)習(xí)。面對該專業(yè)的實(shí)習(xí)受到各種現(xiàn)實(shí)條件限制情況的挑戰(zhàn),就要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)方式的多元化,采取以海外實(shí)習(xí)為主,校內(nèi)實(shí)習(xí)為輔的多元化方式。有條件創(chuàng)造海外實(shí)習(xí)機(jī)會是最好的,但是對于沒有條件把學(xué)生送出國門實(shí)習(xí),或者學(xué)生由于自身考慮不愿到海外實(shí)習(xí)的,也需要盡量創(chuàng)造條件讓他們有機(jī)會與外國留學(xué)生接觸,提高他們的專業(yè)認(rèn)同感,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這不失為一種解決專業(yè)實(shí)習(xí)難題的積極有益的途徑。通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督,使海內(nèi)外實(shí)習(xí)工作真正落到實(shí)處,真正使學(xué)生從專業(yè)實(shí)習(xí)中獲益,使專業(yè)人才質(zhì)量得到切實(shí)保證,使專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展得到最大化的落實(shí)。

        另外,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中的使用是現(xiàn)代教育的一個普遍趨勢。反觀目前如火如荼的各種網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué),借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),英語的第二語言教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教師的實(shí)時連線,學(xué)習(xí)者可以不分時間和地點(diǎn)的與遠(yuǎn)在海外的教師隨時通過音視頻通話并接受語言培訓(xùn)。據(jù)此,我們認(rèn)為可以以此為契機(jī),利用目前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),為國際漢語專業(yè)學(xué)生提供在校內(nèi)遠(yuǎn)程指導(dǎo)或者校內(nèi)親身實(shí)習(xí)的機(jī)會,這將不失為有助于完善該專業(yè)人才培養(yǎng),為該專業(yè)提供一條良性發(fā)展道理的一個思路。我們將在已有的多元化實(shí)習(xí)途徑基礎(chǔ)上,積極探索互聯(lián)網(wǎng)+的實(shí)習(xí)實(shí)踐方式。

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        作者簡介:

        楊崢琳,云南民族大學(xué)國際學(xué)院講師,博士。

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