【摘要】園本網(wǎng)絡(luò)研修是指幼兒園開發(fā)、利用自身或網(wǎng)上信息技術(shù)手段、教育資源建立開放互動式的網(wǎng)絡(luò)研修群，實現(xiàn)教研更廣泛的交流和分享。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修猶如清風(fēng)活水，讓我們教師看到了提高專業(yè)能力的便捷契機(jī)。我園通過信息技術(shù)下的園本網(wǎng)絡(luò)研修策略探究，提高教師園本教研的參與積極性，專業(yè)反思性和指導(dǎo)針對性，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 園本網(wǎng)絡(luò)研修 教師成長

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0003-01

一、問題的提出

李季湄老師曾講過“我們希望在園本教研中，教師的專業(yè)能夠發(fā)生較大的發(fā)展，對兒童的思考、對教育的思考能發(fā)生較大的變化，因為，觀念、價值取向的變化，能夠促進(jìn)方法的改進(jìn)。”那什么是園本教研活動？我們認(rèn)為，看一所幼兒園的園本教研文化開展是否有效，就是要看：大家在園本教研活動中，能平等對話，積極主動參與，直指問題核心；能言之有物、研之有效。

在網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全球的每一個角落的同時，提高了教育資源的傳播速度和教育的效能。園本網(wǎng)絡(luò)研修首先是一種教研，它營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍，實現(xiàn)了專家與教師、教師與教師同行之間的交流、互動，研討、學(xué)習(xí)，教師們在這種跟進(jìn)式的交流中思考、借鑒，借助于網(wǎng)絡(luò)資源的共享與循環(huán)利用，教師能力的優(yōu)勢互補(bǔ)，使參加網(wǎng)絡(luò)研修的教師擁有個性發(fā)展的自我空間，網(wǎng)絡(luò)研修使教學(xué)和研究充盈著成功的喜悅。

二、信息技術(shù)下的幼兒園園本研修策略探索

（一）硬件設(shè)施的配套是園本網(wǎng)絡(luò)研修正常開展的客觀保障

園本網(wǎng)絡(luò)研修是借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺實現(xiàn)互動的，因此，網(wǎng)絡(luò)的暢通是網(wǎng)絡(luò)各項教研活動開展的前提。現(xiàn)在，我們雖然每班配備電腦，并可以局域共享，并且幼兒園有指定專人定期檢修，發(fā)現(xiàn)問題及時給以解決。

（二）教師觀念的更新是提高園本網(wǎng)絡(luò)研修成效性的主觀保障

在每一次網(wǎng)絡(luò)研修活動中，我們一般注重以下幾點：一是明確活動的時間，使參與者在指定的時間內(nèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)研修中心。二是明確本次活動的中心發(fā)言人。三是明確研討的內(nèi)容或?qū)ｎ}，是課程審議，是看課評課，還是專題交流，或是教學(xué)解疑。 四是明確活動的要求，或事先認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)視頻記下聽課感受以便進(jìn)行網(wǎng)上評課，或準(zhǔn)備某一方面專題的資料與他人進(jìn)行研究。我們盡量將工作做細(xì)做實，建立有效、務(wù)實的管理機(jī)制。

（三）教研形式的多樣是提升園本網(wǎng)絡(luò)研修針對性的有效手段

1.暢所欲言的教研微信群，點燃每個教師參與教研的激情

隨著微信和QQ功能的強(qiáng)化升級，我們把研討活動搬到幼兒園微信群和QQ群中，在教研群里老師們互相學(xué)習(xí)，彼此激勵，樂此不疲，每一個教育教學(xué)專題帖都會讓老師們在交流中碰撞出思維的火花，收獲了學(xué)習(xí)研究的樂趣。老師們把工作中的困惑、解決方法，可以通過文字、錄音、視頻等多種方式呈現(xiàn)出來，讓研討活動更加生動、深刻、接地氣。老師們在教研群上嘗到了甜頭，教學(xué)研究能力、教學(xué)理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。

2.互摩互議的微云課程審議，為每個教師提供了個性展示的舞臺

幼兒園課程審議是以幼兒園課程的實施及建設(shè)為目的，也就是對課程的實施過程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等做出選擇。教師集體微云上審議，跨越了時間、空間甚至領(lǐng)域的限制。

審議前，當(dāng)教師將“主題審議表”按時上傳幼兒園教研微云“年級組課程審議”專門文件夾后，由教研組長對每位教師的個人審議情況進(jìn)行梳理、匯總，以便能針對教育主題中存在的焦點問題展開討論，增強(qiáng)審議的實效性。在微云上，我們主要圍繞“課程審議表”所收集的“我的問題”展開研討，借助集體的力量與智慧，完成對整個主題內(nèi)容的修改、補(bǔ)充和完善，使課程在最大程度上適合自己的教育對象。主題活動完成后，組內(nèi)教師共享“主題反思”，利用微云平臺交流活動得失。讓教師通過觀察幼兒來分析自身的教育行為。在這個環(huán)節(jié)的審議中，我們將著力點放在反思游戲與課程的整合度、主題教學(xué)的達(dá)成度、幼兒的能力發(fā)展等方面。老師們根據(jù)各班實施主題的具體情況進(jìn)行總結(jié)、反思、交流，以發(fā)現(xiàn)問題為媒介，將個體反思和集體審議相結(jié)合。最后，利用網(wǎng)絡(luò)教師不僅有教案的存檔，還有調(diào)整過程的存檔，為教師下一輪教學(xué)提供了很全面的借鑒資料，并且資料可以隨時下載。

3.診斷優(yōu)化的微格教學(xué)研究，為每個教師提供了專業(yè)反思的空間

我園有五十幾名教師，以往進(jìn)行教學(xué)活動研究時，為確保數(shù)十個觀摩活動在計劃時間內(nèi)正常完成，聽課老師不能交頭接耳、現(xiàn)場評議，評課必須另找時間、地點。由于不能即時評價，教師只能憑文字記錄和印象籠統(tǒng)進(jìn)行評課，更談不上對教學(xué)進(jìn)行研究了。為了改變現(xiàn)狀，我們嘗試微格教學(xué)研究活動，主要采用教學(xué)錄像的研討形式進(jìn)行，如，開展教師集體教學(xué)展示時，我園運用幼兒園信息技術(shù)，將教學(xué)組織的活動全程錄像，組織教師邊看錄像邊評課，通過錄像定格、播放、回放，如活動的導(dǎo)入、教師的課堂駕馭、師幼的互動等環(huán)節(jié)作針對性的評價與診斷。這樣即時的定格研究，利用現(xiàn)場攝像完整、準(zhǔn)確地記錄活動的過程，然后根據(jù)觀察點進(jìn)行回放，降低了研討過程中可能出現(xiàn)的主觀隨意性。班組、年級組、全園教師之間形成研究共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)某一項技能的同時，也能夠促進(jìn)每一位成員的發(fā)展。通過觀看活動網(wǎng)絡(luò)錄像，教師從“當(dāng)局者”轉(zhuǎn)為“旁觀者”，可以將自己期望的目標(biāo)與實際達(dá)成效果作比較，從而認(rèn)清自我、深刻反省、有效改進(jìn)。

（四）跨域時空的Q群片區(qū)教研，使指導(dǎo)更具針對性

為了貫徹省市區(qū)教育工作精神，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，深化課程游戲化改革，為進(jìn)一步提升教師專業(yè)化水平，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)園際間交流與合作，進(jìn)過教育主管部門的牽頭，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏、促進(jìn)發(fā)展”的宗旨，開展“公民辦幼兒園結(jié)對幫扶活動”。我園與某民辦兒園成功結(jié)對，并通過QQ群實現(xiàn)了網(wǎng)上結(jié)對共建活動。每月在共建幫扶群里進(jìn)行“主題審議研討”、“觀察案例分析”等網(wǎng)絡(luò)交流，為公民辦教師的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，拓寬思維搭建了交流平臺。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！眻@本網(wǎng)絡(luò)研修為教師打開一個敞開、明亮的世界，讓教師暢談教育的心得體會，議論教學(xué)中存在的問題，思考讓教學(xué)更有效的對策。

作者簡介：

仇文燕（1980.11），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，一級教師，研究方向：幼兒教育。