【摘 要】本課題從我校實(shí)際出發(fā)，通過不同方式，從企業(yè)、學(xué)生、院校三方面對(duì)本課題所涉及的問題進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)終身教育思想、多元智能理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等理論，分析論證了中高職教育銜接的可行性、必要性和目的性，為我校中高職教育的銜接提供了理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】中高職教育；調(diào)研；銜接

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0037-01

天津鐵廠中等專業(yè)學(xué)校是天津天鐵冶金集團(tuán)有限公司的廠辦中職院校，2014年升級(jí)為高職院校，中高職教育在我校同步開展，這給予了我校一個(gè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的機(jī)會(huì)，以中高職教育互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展為手段，構(gòu)建效率優(yōu)先、質(zhì)量為本的現(xiàn)代職業(yè)教育體系在我校成為可能。

我校對(duì)中高職教育銜接有一定的研究基礎(chǔ)，依據(jù)終身教育思想、多元智能理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等諸多理論，對(duì)中高職教育銜接的可行性、必要性、目的性做了充分的論證，為中高職教育的銜接提供了理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。由于條件限制，“中高職銜接”人才培養(yǎng)研究的許多調(diào)研課題都在集團(tuán)內(nèi)部和天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院分院、天津鐵廠中等專業(yè)學(xué)校以及天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邯鄲地區(qū)少數(shù)幾家鋼鐵冶金企業(yè)之間進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行匯總分析，獲得所需材料。

一、企業(yè)調(diào)研

調(diào)研時(shí)間2017.7～2017.8

調(diào)研人員馬建剛 楊祝英 賀玉麟 李淑紅 溫愛周等課題組成員

調(diào)研對(duì)象我校歷屆畢業(yè)生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員、管理干部、崗位操作人員

調(diào)研內(nèi)容1.我校各專業(yè)畢業(yè)生在車間班組中的比例

2.企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的素質(zhì)要求；對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)要求

3.企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的使用情況；對(duì)畢業(yè)生的滿意程度

4.企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的期望

調(diào)研方式訪談交流

1.調(diào)研結(jié)果。

（1）訪談中發(fā)現(xiàn)，以班組為單位的員工構(gòu)成中，專業(yè)技術(shù)人員所占比例較低，以煉鐵廠為例，中職及以下占比74.89%，高職生占比18.83%，而培訓(xùn)性質(zhì)的合同工占比較大；這些人員構(gòu)成中，擁有高級(jí)技能等級(jí)證書占比14.8%，中級(jí)占比10.3%。

（2）企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的素質(zhì)要求中等偏高，以高爐爐前工為例，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)要求是：

①能夠嚴(yán)格遵守生產(chǎn)企業(yè)的安全要求；

②能夠獨(dú)自完成常規(guī)性的重要性的操作，具有工作責(zé)任感；

③能夠熟悉設(shè)備，能熟練使用工具；

④能夠處理簡(jiǎn)單的設(shè)備故障，具有簡(jiǎn)單的分析問題、解決問題的能力，逐步具備處理突發(fā)事件的能力；

⑤能夠在指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)方面的相關(guān)技術(shù)。

（3）企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的使用情況不盡相同，一些比較主要的崗位使用相關(guān)專業(yè)的高職生多，中職生大都安排在輔助崗位或次要崗位，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高。企業(yè)相關(guān)人員普遍反映中高職畢業(yè)生能力與其取得的技術(shù)等級(jí)不太相符，理論知識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)手能力也弱，整體滿意度中性。

2.調(diào)研分析。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，企業(yè)對(duì)具備一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的高職畢業(yè)生滿意度較高，對(duì)他們的能力發(fā)展抱有信心，但在職業(yè)素養(yǎng)方面有一定的欠缺，進(jìn)一步分析還發(fā)現(xiàn)，來(lái)源于高中的高職生理論知識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力差，而來(lái)源于中職院校的高職生兩方面都比較強(qiáng)，但數(shù)量有限；中職畢業(yè)生處理問題的能力普遍較差，這與中職教育的育人模式密切相關(guān)。

二、學(xué)生調(diào)研

調(diào)研時(shí)間2017.9～2017.11

調(diào)研對(duì)象1.可以聯(lián)系到的歷屆畢業(yè)生

2.在校（包括實(shí)習(xí)）的中職生、高職生

調(diào)研人員楊祝英 賀玉麟 張翔等課題組成員

調(diào)研內(nèi)容1.畢業(yè)生、在校生對(duì)人才培養(yǎng)過程的滿意度

2.畢業(yè)生、在校生對(duì)所開設(shè)課程的看法

3.畢業(yè)生、在校生對(duì)科任教師的滿意度

4.學(xué)生對(duì)科目、課時(shí)設(shè)置的合理性、專業(yè)的實(shí)用性、學(xué)校人文環(huán)境等方面的滿意度

5.畢業(yè)生、在校生對(duì)課程設(shè)置的建議

6.畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的滿意度

調(diào)研方式調(diào)查問卷

從調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)畢業(yè)生都希望在學(xué)校學(xué)習(xí)期間“多干活”（多實(shí)習(xí)），而在企業(yè)干活期間多學(xué)習(xí)（學(xué)技能），而中職畢業(yè)生由于專業(yè)知識(shí)所學(xué)較少，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的壓力較大；高職生基本勝任現(xiàn)在的工作，能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和掌握的技能處理一些簡(jiǎn)單的突發(fā)事故，認(rèn)為學(xué)有所用；中職生則必須經(jīng)過企業(yè)的培訓(xùn)和專人指導(dǎo)，才能在崗位上從事一些簡(jiǎn)單的操作。不論中職生還是高職生，走上工作崗位后都覺得適應(yīng)崗位要求的心理方面和能力方面都未得到充分的鍛煉和應(yīng)用，都認(rèn)識(shí)到了職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

通過調(diào)研，我們認(rèn)為，畢業(yè)生專業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)力薄弱，對(duì)崗位認(rèn)識(shí)不夠精細(xì)，崗位需求的綜合素養(yǎng)欠缺，造成就業(yè)時(shí)信心不足。

三、相關(guān)院校中高職銜接方面的調(diào)研

分院成立之前，我校與天津城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，以“三二”分段的方式為該學(xué)院輸送了三屆中職生，分院成立后，我校即在本校內(nèi)開展三二分段培養(yǎng)模式使中職教育銜接高職教育，同時(shí)還有少數(shù)的中專生通過春季高考考入其他高職院校，實(shí)現(xiàn)了中職生全部升入高職院校的目標(biāo)，基本構(gòu)建了我校職業(yè)教育的體系。

在與城市學(xué)院的老師訪談中了解到，我校中職生升入高職院校后，表現(xiàn)出的最大弱項(xiàng)就是基礎(chǔ)差、適應(yīng)高職教育的能力差。主要原因在于課程的設(shè)置。有的課程重復(fù)性太大不能引起學(xué)生的重視，有的課程跨度大學(xué)生又根本無(wú)法進(jìn)入。我校中高職課程的有效銜接應(yīng)是今后教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。訪談中還了解到，我校中職生課堂以外領(lǐng)域的知識(shí)面非常窄，這與我校教育過程中缺乏引導(dǎo)，缺乏大型講座等有密切關(guān)系。校園文化建設(shè)的重視程度不夠、目標(biāo)導(dǎo)向錯(cuò)誤也是其中原因之一。

冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院在接收了我校兩屆中職三二轉(zhuǎn)段的學(xué)生后，總體滿意度良好，這與同為冶金行業(yè)服務(wù)有關(guān)，但也存在著專業(yè)面窄、就業(yè)面不寬泛等問題。

四、結(jié)語(yǔ)

匯總本次調(diào)研的綜合情況，結(jié)合本課題的要求，對(duì)中高職銜接過程中存在的問題進(jìn)行了匯總和簡(jiǎn)要分析。課程設(shè)置方面，文化基礎(chǔ)課多強(qiáng)調(diào)構(gòu)建課程模式和教學(xué)內(nèi)容體系，突出知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容相互銜接中的重復(fù)就比較多，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課在課程開發(fā)時(shí)大都依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象以及崗位需求來(lái)設(shè)置課程，也不可避免地存在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上的重復(fù)；銜接方式方面，我?！叭D(zhuǎn)段”模式比較成功，中職銜接高職較為順暢，但注冊(cè)中專生參加天津市春季高考升入高職院校就存在一些不足之處，由于天津市春季高考由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合等文化課成績(jī)來(lái)決定中專生能否升學(xué)，因此中職學(xué)校為了滿足學(xué)生的升學(xué)愿望，開設(shè)輔導(dǎo)班，以升學(xué)為教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃圍著春季高考轉(zhuǎn)，這些做法使中職課堂教學(xué)再次走入應(yīng)試教育的怪圈，偏離了職業(yè)教育的目的，使得名為中職院校的畢業(yè)生在升入高職院校后專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與高中畢業(yè)生無(wú)異，給后面的高職教學(xué)帶來(lái)一定難度。

對(duì)中高職銜接方面的借鑒和啟發(fā)如下：

1.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，建立以企業(yè)崗位需求為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)育人模式。提倡企業(yè)中的技術(shù)人員或能工巧匠參與到學(xué)校教學(xué)過程中來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)需求能夠達(dá)到很好的貫通。

2.必須把傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)一體化的教學(xué)模式，重視實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，努力提高學(xué)生的崗位操作能力。

3.職校教師應(yīng)具有更豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

4.學(xué)校應(yīng)重視校園文化建設(shè)，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)的軟實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——“中高職銜接”技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究項(xiàng)目（VE3129）。