董克安

一、制約農(nóng)村小學教學質量提高的因素

1.撤點并校帶來的生源質量不齊

農(nóng)村小學實行撤點并校后，有的村已不再設學校，有些設教學點，把學生輸送到完全小學，由于各教學點生源的質量不一致，導致輸送到完小的生源質量也參差不齊，這樣就給提高教學質量帶來了較大的麻煩。

2.優(yōu)秀教師資源的流失

由于交通條件、地理條件等因素的影響，村校老師調到鎮(zhèn)邊學校，鎮(zhèn)邊學校教師調進城里，導致一大批優(yōu)秀教師流失，使不少農(nóng)村小學，尤其是偏遠地區(qū)的農(nóng)村學校只剩下幾名本鄉(xiāng)本土的老教師，師資嚴重不足，這便形成了制約農(nóng)村小學質量提高的因素之一。

3.留守兒童問題

目前，農(nóng)村很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，形成了一些不良的生活習慣和學習習慣，比如，有的亂買吃的，有的上網(wǎng)打游戲，有的逃學曠課等，出現(xiàn)了一些留守兒童問題生，這無疑對全面提高教學質量的影響越來越大。

4.學前教育的質量問題

由于農(nóng)村學校根本不具備開辦幼兒園的條件，只能把入學年齡將到的收為一個班，有的還是與一年級在一起學習，也沒有專職的幼兒教師，所有科目都由一名教師“包干”，再加上對幼兒的管理力度不足，造成了學前教育的質量上不去，從而影響了農(nóng)村小學教育的質量。

5.優(yōu)秀學生的外流問題

由于當今家長對優(yōu)質教育的需求越來越高，加之農(nóng)村學校與縣城小學客觀相比有明顯的差距，一部分優(yōu)生隨父母到外地就讀。如此一來，一些農(nóng)村學校將因失去許多優(yōu)生而影響質量，但不提高教育質量就招不到優(yōu)秀學生，陷入了惡性循環(huán)，使差距越拉越大。

6.家庭教育的配合不夠

教育是學校、家庭、社會三位一體的教育，哪一個環(huán)節(jié)脫節(jié)都會影響到教育質量。如今，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村許多家長賺錢的腳步走得更快了，無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這就導致孩子形成了懶散習氣。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上激勵了。因此，家庭教育的缺失已成為我們農(nóng)村學校提高教育質量的絆腳石。

7.教師的整體素質亟待提高

新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高、更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識遠遠不夠。我們農(nóng)村學校音、體、美、信息、外語等專業(yè)師資極其缺乏，所以，許多教師往往要兼帶幾門不同學科的課程。另外，知識信息更新均發(fā)生了日新月異的發(fā)生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務素質與文化素質低下，這妨礙了教師專業(yè)水平的提高。此外，許多教師質量意識、創(chuàng)新意識也不強，其教育觀念嚴重滯后，相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創(chuàng)新呢？這樣教師的專業(yè)素養(yǎng)與質量意識、創(chuàng)新意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正提高。

8.教育科研問題

在提倡“科研興?！钡慕裉?，我們已感到教育科研是農(nóng)村學校的薄弱之處。許多教師沒有把科研研究與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發(fā)現(xiàn)問題，最終形成課題。還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是“背、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此，科研意識不強是制約我們農(nóng)村小學教育質量提高的又一重要因素。

二、改善教學質量現(xiàn)狀的實施對策

改善上述制約因素，從外部環(huán)境來說，要加快農(nóng)村小學布局調整步伐、建立留住優(yōu)秀教師資源的有效機制、多方籌資加大教育投入等。作為學校管理者，要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找準問題的切入口，解決問題。針對目前存在的問題與困難，我認為應該重點抓好以下幾方面的工作。

沒有規(guī)矩不成方圓。要管理好一所學校，必須制定出一套適合自己學校特點的規(guī)章制度，使各項工作有章可循。學校應根據(jù)上級的有關文件精神，結合學校實際，制定相應的制度，并將落實情況與教師的年度考核、評優(yōu)晉級等掛鉤;充分發(fā)揮教學激勵機制的作用，對教學成績優(yōu)秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優(yōu)秀的學生予以獎勵;同時，加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。

1.加強課堂教學管理

因為課堂教學是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰(zhàn)場，教學質量的高低取決于課堂效率。俗話說：“教學有法，教無定法”。這是教學一線的教師應該掌握的新理念。傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學;教師講，學生聽。新課程標準要求教師充分熟讀教材，合理地創(chuàng)設教學情景，組織、安排學生學習，并注重引導學生合作學習、探究學習和自主參與學習，使所有學生在學習活動中學會學習，同時還要提高40分鐘的質量關。一是抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業(yè)、課外活動等各個環(huán)節(jié)，規(guī)范教學行為;二是提高教師的教學意識。

提高課堂教學，首先要提高教師的教學意識，抓好教學反思。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創(chuàng)新教學行為，總結教學經(jīng)驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設。寫好教案、備好課是課堂優(yōu)化的前提。老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格做到：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。抓重點、難點、知識點、能力點。精心設計課堂練習題和課后作業(yè)題。

2.加強新教材培訓

現(xiàn)在基層農(nóng)村學校的教師，拿到新教材后，不知從何入手。為此，要對教師進行新教材知識點和教學技能的指導培訓，使教師們及時掌握新教材的編寫思路和基本理念，了解教材的設計思路，掌握教學內容，改革和創(chuàng)新教學方法。

學校領導和教研組成員應分片、分校負責，經(jīng)常深入基層學校，組織骨干教師或邀請名師送教下鄉(xiāng)，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學，同時，積極開展區(qū)域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經(jīng)驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學質量。一是重視“教學常規(guī)管理”，提高教學質量。學校的常規(guī)工作要常抓不懈，教師要明確工作性質，工作任務和教學方法。年終按照質量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現(xiàn)象。二是在教師中圍繞“如何構建和諧群體”，發(fā)展團隊精神，如何做一名人民滿意的教師，怎樣做一名合格的班主任、深入開展師德大討論，并對照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師行為十不準》等要求，緊密結合自身思想和工作實際，開展師德師風和行為規(guī)范的自查自糾活動，切實扎實抓好師德師風建設，提高全體教師的思想政治素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，維護教師利益。

3.鼓勵“復式教學”和“聯(lián)銷走教”政策

復式教學可以讓一個教師教學時，另一名教師有時間備課與批改作業(yè)，進行教學研究?！奥?lián)校走教”可以解決小規(guī)模學校課程開足開齊的難題，希望學校能對“聯(lián)校走教”的教師進行交通補助。

各學校教研組和學科組要結合實際，采取多種形式，認真加強教學常規(guī)檢查。檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業(yè)、教研活動記錄等，引導教師發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的指導性建議，為教師改進教學方法提供科學依據(jù)。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結果與教師工作量化及獎懲掛鉤。

總之，全面提高農(nóng)村小學教育質量是時代的要求，也是學校內在發(fā)展的需要。作為教師，任重道遠，而且特別需要其他奮戰(zhàn)在教育第一線的廣大教師的理解、支持，積極發(fā)揮無私奉獻精神，努力提高教育教學質量和辦學水平，讓家長放心，學生安心，創(chuàng)人民滿意的教育。