章方輝

【摘 要】物理是一門重實(shí)驗(yàn)、重操作的學(xué)科，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義。特別是巧妙地應(yīng)用一些小實(shí)驗(yàn)，往往可以起到增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性與直觀性，提高學(xué)生理解效果的作用。本文基于初中物理課堂教學(xué)，重點(diǎn)就如何應(yīng)用小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入探討，希望確保學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；小實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用策略

長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是初中物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。許多物理教師可能只注重物理知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展，不僅影響了學(xué)生理解物理知識(shí)的效果，也限制了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升。如果可以靈活地運(yùn)用一些制作簡(jiǎn)單、取材與操作便捷的小實(shí)驗(yàn)，輔助物理知識(shí)教學(xué)，那么將有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使他們養(yǎng)成多思考、多觀察以及多動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

1.巧借小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，只有具備學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中保持高度的專注力，從而提升他們自身的學(xué)習(xí)效果。如果在初中物理教學(xué)期間一味地向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，那么必然會(huì)影響學(xué)生理解的效果，但是，如果借助一些操作便捷以及趣味性強(qiáng)的物理小實(shí)驗(yàn)，那么就可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生在動(dòng)手操作小實(shí)驗(yàn)期間提升學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識(shí)的效果。

例如：在“大氣壓強(qiáng)”這部分物理知識(shí)的學(xué)習(xí)期間，物理教師可以為學(xué)生展示，或在教學(xué)條件允許的情況下引導(dǎo)學(xué)生自主操作“將吸管穿過馬鈴薯”的小實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作期間，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將飲料吸管的一端剪成一個(gè)斜尖，并用手堵住吸管的另一端，之后拿出一個(gè)表面干凈整潔的馬鈴薯，將吸管穿過馬鈴薯，這時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)吸管尖端可以順利通過馬鈴薯，吸管沒有發(fā)生彎折現(xiàn)象。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將管壁捏住，但是，在穿過馬鈴薯期間會(huì)出現(xiàn)彎折，無(wú)法完全貫穿馬鈴薯。在完成該小實(shí)驗(yàn)后，教師可以向?qū)W生提問：“為什么這兩種實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生不同的效果？”這個(gè)問題可以有效激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，并且迫切地想要知道相應(yīng)現(xiàn)象的原理，待學(xué)生經(jīng)過思考一段時(shí)間后，教師可以適時(shí)導(dǎo)入，告訴學(xué)生“用手指堵住吸管另一端的時(shí)候，吸管當(dāng)中會(huì)貯存空氣，這使得其在穿過馬鈴薯期間不會(huì)出現(xiàn)彎折”，借助這個(gè)小實(shí)驗(yàn)不僅可以導(dǎo)入“壓強(qiáng)”這個(gè)概念，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

2.巧借小實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于初步接受物理知識(shí)的初中生而言，學(xué)習(xí)期間不可避免會(huì)涉及到許多抽象性或繁雜性比較突出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)，尤其是初中生的抽象思維能力比較差，在理解某些物理知識(shí)的時(shí)候可能較為困難。但是，如果可以巧妙地運(yùn)用一些物理小實(shí)驗(yàn)，那么便可以增強(qiáng)抽象物理知識(shí)展示的直觀性，降低學(xué)生理解這些知識(shí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)的效果。

例如：在“水波的概念”學(xué)習(xí)期間，如果物理教師單純地通過敘述的方式開展教學(xué)，那么會(huì)影響學(xué)生理解水波概念的效果。但是，如果可以在講解水波概念的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn)，那么就可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)物理知識(shí)，如：在盛有清水的玻璃水槽位置處擱置一個(gè)錄音機(jī)上面的微小電動(dòng)機(jī)，并在電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸上面連接一個(gè)有一定彎度的金屬桿，確保固定的緊密性，之后將相應(yīng)的設(shè)備擱置在投影機(jī)上。在電源接通后，電動(dòng)機(jī)會(huì)帶動(dòng)金屬感拍打水槽中的水面，使其不斷地形成水波。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察水波的形成過程，可以增強(qiáng)該部分抽象知識(shí)展示的直觀性和具體性，有助于學(xué)生更好地理解“水波”這個(gè)物理概念。又如：在“浮力”這個(gè)物理概念學(xué)習(xí)期間，物理教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生操作“雞蛋在擱置有食鹽水杯中浮起來”的小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生觀察雞蛋在漂浮期間通過觀察三種不同的漂浮狀態(tài)來深刻理解浮力的含義。

3.巧借小實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)期間，許多物理教師可能會(huì)在上課時(shí)表現(xiàn)得比較嚴(yán)肅，這在一定程度上會(huì)增加學(xué)生的緊張感，同時(shí)會(huì)影響師生互動(dòng)效果，不利于初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。但是，如果靈活地借助一些小物理實(shí)驗(yàn)，那么可以拉近視生間的距離，強(qiáng)化師生互動(dòng)，消除彼此之間存在的隔膜，這在營(yíng)造良好課堂氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張感、提升他們學(xué)習(xí)自信心方面的優(yōu)勢(shì)非常突出。

例如：為了使學(xué)生理解“物體平衡”這個(gè)物理概念時(shí)，物理教師除了按照教材要求開展物體平衡實(shí)驗(yàn)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作“不倒翁”，期間為了降低學(xué)生操作難度，可以先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示“不倒翁”的基本制作步驟，之后再將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生按照多媒體所展示的步驟自行進(jìn)行制作，而教師在學(xué)生制作“不倒翁”的過程中應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生存在的疑惑知識(shí)點(diǎn)或問題，這樣可以顯著增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，在提升學(xué)生動(dòng)手操作能力方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)同樣比較明顯。

總之，小實(shí)驗(yàn)在初中物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性具有重要意義。在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，物理教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好，靈活制作一些小實(shí)驗(yàn)，確保以此提升課堂教學(xué)的有效性。