朱瑜莉

【摘 要】相對抽象、復(fù)雜的知識體系對學(xué)生來說難度較大。在核心素養(yǎng)視角下，教師除了要傳播物理知識之外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。良好的思維習(xí)慣能夠幫學(xué)生更好地理解理論知識，實現(xiàn)物理知識的內(nèi)化。本文分析了高中物理教學(xué)中存在的問題，提出了高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；科學(xué)思維

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)思維能力。在接受物理教育的過程中，學(xué)生會形成個人發(fā)展和社會發(fā)展所需要的能力和品格，這就是物理核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視角下，物理學(xué)習(xí)是一個思維塑造的過程，教師要針對教學(xué)中的問題，采取措施改善教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、高中物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

在思想上，很多教師仍未脫離應(yīng)試教育的束縛，往往直接給出結(jié)論或只進行講解，輕視能力培養(yǎng)，違背了教學(xué)規(guī)律，更使學(xué)生陷于被動。在態(tài)度上，部分教師安于現(xiàn)狀，容易滿足于自身的發(fā)展層次，不思進步，未能及時充實自己的知識庫并實現(xiàn)自我提高，在教學(xué)中過分依賴教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)經(jīng)驗，使得教學(xué)水平停滯不前。教師的觀念陳舊，自身對科學(xué)思維能力不看好、不重視，這種教學(xué)理念直接影響了物理教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)模式單一

高中生面臨升學(xué)壓力，教師往往強調(diào)知識的全面性，唯恐遺漏重點，因而物理教學(xué)呈現(xiàn)出了內(nèi)容多、時間緊、難度大的特點。物理教學(xué)中，部分教師會有意識地減少實驗、探究等活動的占時，將更多的時間用以基礎(chǔ)知識灌輸和課后作業(yè)，過分重視這兩部分內(nèi)容的價值，導(dǎo)致學(xué)生的思維培養(yǎng)空間不足。為了應(yīng)付考試，有些教師會拓展知識難度，沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)。

（三）教學(xué)評價不合理

一方面，教師對物理教學(xué)的自我評價不到位。有些教師往往將考量的重點放在理論知識上，只看有沒有將考試重點傳達(dá)給學(xué)生，而沒有將科學(xué)思維能力的培養(yǎng)置于重要位置；另一方面，教師對學(xué)生的評價不客觀。由于考試成績是家長、學(xué)校審視教師能力的主要指標(biāo)，有些教師的教學(xué)目標(biāo)就出現(xiàn)了功利化特征，過分強調(diào)合格率、優(yōu)秀率、平均分，很少去關(guān)注學(xué)生的能力、品質(zhì)和思想，未將這些要素納入評價機制，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到全面的評價。

二、科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

研究物理需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的物理知識之前先樹立起良好的科學(xué)態(tài)度，正確對待物理學(xué)科。一方面，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，重視對學(xué)生的科學(xué)思維能力培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，要以身作則，不斷提升個人素養(yǎng)，以自身的科學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生在榜樣的作用下嚴(yán)肅對待學(xué)習(xí)；另一方面，教師要將科學(xué)態(tài)度滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在知識講解過程中，教師要確保其準(zhǔn)確性，提供相應(yīng)的論據(jù)來支撐理論概念；在實驗過程中，教師也要以科學(xué)的方法處理數(shù)據(jù)，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)范，保證結(jié)果的真實與有效。

例如：在新學(xué)期開始的第一節(jié)課，教師可以為學(xué)生介紹物理這一概念的核心內(nèi)涵，讓學(xué)生重新認(rèn)識物理。教師要重視物理學(xué)史，物理的發(fā)展是一個動態(tài)過程，是由粗糙到精細(xì)、由片面到全面的演變過程。太多的科學(xué)家進行了無數(shù)次研究才構(gòu)建起如今的完整體系。物理學(xué)歷史知識富有趣味性，更加具有文化厚重感，給人以莊重的感受。教師可以引入伽利略、愛因斯坦、亥姆霍茲等物理學(xué)家的典型事跡，或者介紹量子通信、暗物質(zhì)探測等物理大事件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的同時，增加對物理奧秘的探究欲望。

（二）轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方法

物理教師要改變固有的授課習(xí)慣，在課前計劃課程順序，安排課程節(jié)奏，課程結(jié)束時要及時總結(jié)，保證學(xué)生充分掌握物理知識和實驗操作方法。課堂上，教師可進行有效的提問教學(xué)，精心設(shè)計核心問題，刺激學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生獲得更多的思考機會，鍛煉其思維。另外教師要注重原理分析，物理的定理、結(jié)論、公式很多，除了讓學(xué)生掌握運用技巧，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的理解，用原理解釋現(xiàn)象，將物理知識理解透徹。

例如：在“受力分析”的教學(xué)中，教師可以提問：“如何確定物體所受的力？受力圖怎么畫？受力分析方法有哪些？”這樣的提問能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，更加節(jié)省教學(xué)時間，同時能用滑冰時所受的力等例子調(diào)動學(xué)生的熱情。在“勻變速直線運動”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生重演打點計時器的運動過程，研究勻變速直線運動的規(guī)律，聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象，包括火車、地鐵等，讓學(xué)生一步步加深理解。

（三）重視實驗教學(xué)過程

物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)。通過實驗，學(xué)生可以獲取更直觀的學(xué)習(xí)體驗，對知識的認(rèn)識也會更加深入。應(yīng)試教育模式下教師為了提升學(xué)生的卷面成績，往往加大理論講解力度，忽略實驗過程，沒有認(rèn)識到實驗對學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的價值。物理教學(xué)要重視實驗教學(xué)，實驗教學(xué)重點不只在于操作，更在于設(shè)計思路、數(shù)據(jù)籌集整理、儀器原理、研究結(jié)論等步驟的共同配合。教師要讓學(xué)生在實驗中探究物理知識，避免學(xué)生將實驗當(dāng)成娛樂，持輕視態(tài)度。通過實驗，教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清科學(xué)世界的全貌，讓學(xué)生多角度地進行探究，轉(zhuǎn)變單一的模仿方法，自主實驗，從而獲得最大的思維收益。

例如：在“運動的合成與分解”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行實驗、分析、解釋、交流。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行“紅蠟塊”的運動實驗，在重演物理現(xiàn)象的過程中，讓學(xué)生了解運動的分解原理，引導(dǎo)其將紅蠟塊的運動分解到豎直、水平兩個方向，在“等時性”的規(guī)律中聯(lián)系平拋運動。這種思維方式具有連貫性，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識，實現(xiàn)知識的“量化”。

（四）提供更多實踐機會

物理與生活實際聯(lián)系極為緊密，但由于學(xué)生的應(yīng)用能力不強，難以在生活中發(fā)現(xiàn)物理的印記。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，首先要讓學(xué)生樹立物理意識，讓學(xué)生在生活中關(guān)注更多物理信息，吸取物理知識，并應(yīng)用物理知識，在應(yīng)用的過程中，形成良好的思維習(xí)慣。一方面，教師可以在教學(xué)過程中開展一些互動活動，諸如：知識搶答、快速解題等，通過實踐活動，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性；另一方面，教師可以布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生廣泛參與到實踐中。

例如：在學(xué)習(xí)“沖量”的相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生布置探究作業(yè)，讓學(xué)生回到家中，用雞蛋和海綿測試沖量的大小。以同樣的高度讓雞蛋做自由落體運動，撞擊水泥地面時雞蛋會破碎，撞擊海綿時雞蛋完好無損。這種現(xiàn)象是極為常見的，教師要讓學(xué)生應(yīng)用動量定理進行解釋，得出動量變化相同，時間短，作用力大，雞蛋易碎的結(jié)論。

（五）優(yōu)化反思與評價效果

改善教學(xué)效果離不開定期的歸納總結(jié)，教師加強反思教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)知識，讓學(xué)生將其重新整合，找出有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將其串聯(lián)起來，當(dāng)天進行總結(jié)，并階段性地對整體內(nèi)容進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在查缺補漏的過程中逐漸形成系統(tǒng)化的科學(xué)思維。另外，教師要科學(xué)的評價學(xué)生，除了“成績”這一傳統(tǒng)指標(biāo)，教師在評價學(xué)生時更應(yīng)該將思維能力納入其中，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察和記錄，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等進行客觀的評價，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

結(jié)束語

教師要重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中逐漸實現(xiàn)聽懂、記住、會用、熟練、變通、創(chuàng)新的階梯型目標(biāo)。教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，在實際工作中，引導(dǎo)學(xué)生積極探究實踐，發(fā)揮自主性，從而提升物理教學(xué)的高效性，保障教學(xué)質(zhì)量。

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