韓京峰

【摘 要】閱讀是高中英語的重要組成部分，結合當今的教育現(xiàn)實，英語教師可采用任務型閱讀教學模式來開展課堂實踐，以輔導學生掌握基本的英語知識和技能，培養(yǎng)學生的英語語言表達能力和綜合運用能力。筆者在本文中首先解釋了任務型教學方法的內涵，然后以人教版高中英語教材為例，探究了任務型閱讀教學模式在課堂上的具體應用策略。

【關鍵詞】高中英語；任務型閱讀；實踐與研究

在高中英語學科中，閱讀教學能夠培養(yǎng)學生對基礎知識的判斷、解讀、篩選和分析能力，幫助其實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠助力學生的全面發(fā)展，換言之，高中生在英語閱讀課上的學習收獲實際上決定了其最終的學習水平和成果。因此，英語教師一定要重視學生在閱讀課中的學習效率和質量，用任務型教學方式引導學生以最大的熱情投入到學習活動中，在深入探究閱讀文本內涵的同時掌握核心的英語技能和知識，并不斷發(fā)展自身的綜合思維。

一、高中英語任務型閱讀教學方式的內涵和意義

英語任務型閱讀教學方式指的是教師根據(jù)實際教學內容和高中學生的個性化特征，參考英語教學大綱中的重難點設計與教學思路，指導學生在課堂的聽說讀寫活動中調動自身的各種能力，完成相關的學習任務，親自參與和經歷完整的學習過程，從中獲得基本的英語語言知識，提高自身的英語學習水平。

高中英語在眾多必修科目中占比重較大，英語閱讀是學生獲得知識、發(fā)展能力的關鍵途徑，在閱讀課堂上運用任務型教學法，不僅能夠優(yōu)化課堂教學的結構，還可以為學生的學習活動增添色彩，豐富他們的課堂體驗，使英語學習更具趣味和意義。同樣，新時期的素質教育和新課程改革都要求教育者在教學中要遵循以生為本的理念，而任務型教學方式就明確體現(xiàn)了教師和學生的新型課堂地位，使教育目的更加清晰，有助于實現(xiàn)“教育興國”的理想。

二、任務型閱讀教學模式在高中英語課堂中的實踐應用

在高中英語閱讀教學課上，教師適當給予學生明確的閱讀任務，可以讓學生在閱讀文章時更有目的性和針對性，使學生學會從文中篩選有用的信息、形成自己的判斷，并在探究問題答案的過程中不斷提高自身的閱讀理解分析能力和邏輯思維能力，掌握基礎的英語知識。基于此，高中英語教師可以利用多種方式來設計任務型閱讀教學模式，以此提高課堂教學的有效性。

（一）以漫畫形式引導學生完成閱讀任務

在英語閱讀課上，教師可利用多媒體設備將閱讀文本的內容轉換成相關的漫畫，并展示給學生，引起他們對漫畫內容的興趣，然后布置相應的閱讀任務，使其主動進入到文本閱讀中。英語教師可以將《Life in the future》一課中的閱讀文本制作成4幅形象的漫畫，在學生探究漫畫之前給予他們明確的學習任務，如：（1）What does each cartoon mean？（2）What information did you get from a cartoon？帶著這些問題，學生們會對漫畫內容更加好奇，學習起來也會更加主動，并且會在研究漫畫的過程中聯(lián)系教材中的文章，探尋答案的前因后果。

在生動形象的漫畫的引導下，學生們更容易讀懂英語閱讀文本的內涵，進而準確把握文章的主題思想，且漫畫形式可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使其在主動探究和學習中更加迅速地完成閱讀任務，不斷提升自身的理解分析能力和形象思維，提高英語閱讀的學習質量。

（二）模擬閱讀文本的情景，幫助學生完成任務

情景教學法是幫助學生體會文章核心內容的有效方法，將其與任務型教學結合起來，能夠強化學生對文章的理解和分析，使其在生動的情景中發(fā)展自身的語言表達能力和英語綜合素養(yǎng)。在學習《Communication：no problem？》一文時，教師可以先為學生設計好需要完成的任務，如：文中作者的性別、根據(jù)文章的具體內容制作出各個國家打招呼的形式的表格等，然后組織學生進行分角色表演，模擬閱讀文本的場景，體會不同文化中的“body language”，并讓學生在表演過程中學會正確分辨其他國家的人與人初次見面時的相同或不同表現(xiàn)。

在還原文本情景的過程中，學生們的閱讀思路會變得清晰，對文章含義的理解也更加透徹，自身的英語思維和提取信息的能力也會不斷提高。

（三）根據(jù)教學內容增設閱讀實踐任務

實踐是檢驗學生學習成果和學習能力的最佳方式，在高中英語閱讀課上，教師要適當設置實踐閱讀的任務，提高學生的英語實踐能力和應用能力。根據(jù)《Healthy eating》一課的教學內容，教師可在課堂上組織一次關于“健康飲食、健康生活”的英語演講比賽，要求學生課下搜集好相關資料來論證自己的觀點，闡述“健康”的含義和重要性等，完成一篇英文演講稿，督促學生樹立健康生活的意識，養(yǎng)成健康的生活習慣和飲食習慣，了解健康的食物種類，同時使學生的英語知識和技能得到充分應用，提高其語言整合和表達能力。

在具有主題的英語演講活動中，高中生不僅獲得了知識性的學習、能力性的進步，也對閱讀文本中體現(xiàn)的人文精神有所掌握，還在教師的引導和自己的努力下樹立了正確的生活觀念。

三、結論

任務型閱讀教學方法在高中英語課上的生動實踐表明：在以“閱讀任務”為課堂切入點的高中英語閱讀教學中，教師的教學目的性和方向性更加明確，能夠有效幫助學生實現(xiàn)知識、思維和能力的共同發(fā)展進步，并在調動高中學生個人學習熱情的同時訓練其基本的英語語言能力，激發(fā)他們的學習探究潛力，促進英語教學水平的不斷提升。

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