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        高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐

        2019-04-09 03:25:32陳鳳連
        文理導(dǎo)航 2019年4期
        關(guān)鍵詞:英語教學(xué)能力教師

        陳鳳連

        【摘 要】本文結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐,探討了在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略,即創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑;組織合作學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑;適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

        【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);質(zhì)疑能力

        古語云:“學(xué)需有疑,學(xué)貴有疑?!庇纱丝梢姡瑢?duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在高中英語教學(xué)中,教師不僅要解答學(xué)生的疑難問題,更要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上大膽提出問題,利用一切可以利用的方式,創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景,啟發(fā)學(xué)生開闊思路,促使學(xué)生正確質(zhì)疑。然而,在英語教學(xué)中,學(xué)生由于多種原因不敢質(zhì)疑或不會(huì)質(zhì)疑,他們對(duì)教師的講授內(nèi)容基本處于接收狀態(tài)。雖然我國大力提倡素質(zhì)教育,但在教學(xué)過程中學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)少,也缺乏主動(dòng)性,英語思維能力欠缺,創(chuàng)造力很差,這與素質(zhì)教育的宗旨是相背離的。本文針對(duì)目前高中英語教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力欠缺的現(xiàn)狀,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

        在高中英語教學(xué)中,學(xué)生是否對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑,會(huì)直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)效率。受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)環(huán)境的影響,學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏提出質(zhì)疑的勇氣。這種現(xiàn)狀在一定程度上制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。而要想讓學(xué)生在英語教學(xué)過程中敢于提出自己的疑問,教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并努力為學(xué)生營造溫馨和諧、民主開放的課堂氛圍,不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生積極思維,從而發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,并敢于把發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出來,通過共同分析和解決,達(dá)到提高學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。

        例如:人教版必修5 Unit3 Life in the future 的Warming up向?qū)W生提出了一個(gè)問題:在一千年之后,你期待你的生活發(fā)生什么變化?為了激發(fā)學(xué)生的想象力,筆者首先通過一系列的圖片為學(xué)生呈現(xiàn)過去和現(xiàn)在人們?cè)谏钌系淖兓又鴱乃麄兏信d趣的話題導(dǎo)入,提出問題:What will the transport look like in 1000 years?這為學(xué)生的質(zhì)疑提供了范例,學(xué)生的想象力馬上被激發(fā)出來,他們對(duì)1000年后的生活變化進(jìn)行想象,紛紛提出了其他方面的問題,比如:What will the houses/languages/communication look like in 1000 years?然后,筆者提供表1(斜體字為師生交流后的部分答案),每個(gè)小組選擇兩個(gè)話題就現(xiàn)在和一千年后的變化進(jìn)行討論。

        筆者在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課,要求學(xué)生閱讀課文First impressions。通過學(xué)習(xí)課文,學(xué)生了解到公元3008年的一些好的變化和不好的變化,并完成表2(斜體字為師生交流后的部分答案)。

        我要求學(xué)生以小組為單位,對(duì)表2中的一些變化提出質(zhì)疑,進(jìn)行組內(nèi)交流。學(xué)生積極主動(dòng)參與,暢所欲言。比如:針對(duì)time travel的一些好的變化,學(xué)生提出質(zhì)疑:Will it cost too much to travel to different times? Will it cause some bad effects after traveling to different times?在交流過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,并提出新的問題。筆者對(duì)積極提出問題的學(xué)生及時(shí)作出表揚(yáng)。這個(gè)過程讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣,由不敢提問、不愿質(zhì)疑轉(zhuǎn)變成大膽提問、樂于質(zhì)疑。

        二、組織合作學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑

        合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,教師將學(xué)習(xí)小組作為重要的教學(xué)組織手段,通過指導(dǎo)小組成員展開合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單維交流,教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面,學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。

        新教材課文內(nèi)容豐富、信息量大、貼近社會(huì)生活。教師在平時(shí)的教學(xué)中不能將所有內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接講授給學(xué)生,而是要給學(xué)生留有足夠產(chǎn)生質(zhì)疑并思考的時(shí)間。為了啟發(fā)學(xué)生提出創(chuàng)新性的問題,筆者在教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組內(nèi)專門設(shè)置了一名學(xué)生負(fù)責(zé)收集小組成員在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑,便于組內(nèi)成員互相交流、共同解決問題。

        例如:人教版選修8 Unit2 Cloning 的閱讀材料Cloning: Where is it leading us?在學(xué)生通讀全文之前,向?qū)W生提出了問題:What do you know about cloning?引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)克隆的了解。然后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的幾個(gè)問題,以幫助學(xué)生理解課文的一些細(xì)節(jié)。在學(xué)生對(duì)課文有了整體與細(xì)節(jié)的理解之后,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),讓小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員就克隆的利弊提出問題。經(jīng)過充分的交流,各個(gè)小組推薦以下最佳問題:

        Do you think cloning is good for us? Why?

        Do you support medical cloning? Give the reasons.

        Is cloning people a good thing or a bad thing? And the reasons?

        Do you believe we will have cloned humans soon? why?

        筆者組織學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行小組討論,并邀請(qǐng)相關(guān)小組陳述他們的看法,向全班展示他們的討論結(jié)果,同時(shí)允許其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。在此過程中,始終尊重學(xué)生不同的見解。通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)克隆的利和弊有了更深的認(rèn)識(shí)并達(dá)成了一致共識(shí):Cloning has both advantages and disadvantages. We should make use of it in a right way so that it can serve the human race.

        最后,筆者布置書面作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)下列提示寫一篇100詞的作文:

        1.介紹克隆的優(yōu)點(diǎn);

        2.介紹克隆的缺點(diǎn);

        3.表明自己的觀點(diǎn)。

        合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過共同討論、相互啟發(fā),收獲新知識(shí)、產(chǎn)生新觀點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)相關(guān)小組向全班展示答案時(shí),學(xué)生的觀點(diǎn)可能存在矛盾和沖突。在這些觀點(diǎn)的碰撞中,他們的大腦一直處于積極的思考狀態(tài),潛移默化中增強(qiáng)了自身批判性思維的意識(shí),提高了質(zhì)疑能力。

        三、適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

        新課改倡導(dǎo)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)理念。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的指導(dǎo)作用。質(zhì)疑能力作為學(xué)生的一種重要能力,其培養(yǎng)過程并非一蹴而就,需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑方法的指導(dǎo),讓他們明確如何質(zhì)疑、何時(shí)質(zhì)疑,不斷提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。

        1.自學(xué)中質(zhì)疑

        教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),要求每位學(xué)生通過預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容至少提出一個(gè)自己認(rèn)為最佳的問題,并記錄在自己的質(zhì)疑本上,質(zhì)疑范圍包括文章標(biāo)題、材料內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯、長難句、語法等。教師通過課前對(duì)所有學(xué)生自擬問題的整理和匯總,將有代表性的問題進(jìn)行提煉和歸納。對(duì)于有價(jià)值的問題,引導(dǎo)全體學(xué)生從學(xué)習(xí)材料中找答案,一起解決;有爭議的問題,組織學(xué)生進(jìn)行討論研究。

        例如:人教版必修4 Unit5 Theme parks 的閱讀材料 Theme parks- fun and more than fun。學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣一個(gè)問題:What else can theme parks provide us as well as fun?這個(gè)問題很有價(jià)值,因此,在閱讀開始前,筆者先讓學(xué)生猜測:文章的標(biāo)題是什么意思?主題公園除了提供娛樂外,還能給我們提供什么?讓學(xué)生帶著這樣的疑問開始快速瀏覽課文,看看能否找到問題的答案。學(xué)生讀完三個(gè)主題公園的描述后,能體會(huì)到主題公園和一般公園的區(qū)別。學(xué)生充分預(yù)習(xí)了,就可能提出有價(jià)值的問題,最終這些問題就能成為解讀文本的一把鑰匙。

        2.在課中質(zhì)疑

        英語的課堂教學(xué),不是教師向?qū)W生灌輸新知識(shí)和新觀點(diǎn),而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的展示。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容,教師在課堂上應(yīng)略講或不講,應(yīng)將重點(diǎn)放在解決學(xué)生疑難及教學(xué)重難點(diǎn)上。所以,教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將自己的問題一一提出,并為自己的問題而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        例如:必修1 Unit5 Nelson Mandela- a modern hero的閱讀材料EliasStory。課文借窮苦的黑人工人伊萊亞斯的口吻,敘述從1952年到1963年發(fā)生在他身邊的納爾遜·曼德拉的故事?!癈omprehending(理解)”部分的練習(xí)1要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容判斷練習(xí)里所給句子的正誤。這個(gè)練習(xí)主要是檢查學(xué)生對(duì)課文中某些細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解情況。完成練習(xí)后,我鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。對(duì)比第6小題:Nelson Mandela thought violence was a good way to help black people.(F)和課文內(nèi)容:“We chose to attack the laws. We first broke the law in a way which was peaceful……only then did we decide to answer violence with violence.”之后,有位學(xué)生提出疑問:Since Nelson Mandela didnt think violence was a good way to help people, why did he turn to violence to make black and white people equal?

        筆者沒有忽視這個(gè)學(xué)生的疑惑,在表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題之后,指導(dǎo)學(xué)生分組討論。經(jīng)過討論交流,學(xué)生一致認(rèn)為:Nelson Mandela turned to violence because he felt there was no other way of changing this unfair situation.同時(shí),學(xué)生可以更好地了解一代偉人曼德拉為黑人爭取平等權(quán)利而奮斗的事跡,加深了對(duì)曼德拉偉人品格的認(rèn)識(shí)。

        3.在課后質(zhì)疑

        一節(jié)課結(jié)束并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生課后質(zhì)疑,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好的特點(diǎn),設(shè)計(jì)課后任務(wù),把課堂延伸到課外,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

        例如:通過學(xué)習(xí)必修1 Unit3 Travel journal的閱讀材料Journey down the Mekong,學(xué)生不僅學(xué)到了與旅游有關(guān)的知識(shí),還對(duì)旅游產(chǎn)生了濃濃的興趣。所以,筆者抓住他們的興奮點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和好奇心,設(shè)計(jì)了一個(gè)課后任務(wù),讓他們分組策劃一次旅游活動(dòng)。由小組負(fù)責(zé)人將小組成員召集在一起,調(diào)查他們喜歡的旅游地點(diǎn)和旅游方式,共同確定旅游目的地,并討論旅游活動(dòng)的有關(guān)事宜,比如:旅游地點(diǎn)、交通方式、當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r、旅游前的準(zhǔn)備等。通過組內(nèi)互相提問、互相交流,小組制訂一個(gè)詳細(xì)的英文旅游計(jì)劃,并公布于教室板報(bào)欄,供大家分享。下表供學(xué)生參考:

        Survey

        Where and how would you like to travel? Tick the right box. Ask the members of your group where and how they would like to travel.

        總之,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是新課改的客觀要求,也是提高高中英語教學(xué)效率的重要途徑。在教學(xué)過程中,教師要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為英語教學(xué)的重要任務(wù),通過情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)等方式,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 陳鳳梅.“高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略”[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2012(10)

        [2]宋其芳.“高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”[J].中學(xué)生英語外語教學(xué)與研究,2015(11)

        [3]段忠玉,林靜,吳德.翻轉(zhuǎn)課堂模式中的英語案例教學(xué)研究[M].中國書籍出版社,2016

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